探討中學生物教學中學生科學素養提高途徑

劉學琴

（福建省泉州市城東中學 福建泉州 362021）

引言

生物學科，主要是研究生命現象、生命活動規律的課程，是培養學生科學素養的重要學科。課堂教學中，如何利用教材內容，培養學生科學素養，實現素質教育呢？本文就中學生物教學科學素養培養策略進行分析。

一、合作探究，培養學生的科學素養

中學生物教學活動開展過程中，合作探究學習方法的運用，提升學生交流互動頻率，為學生提供探究合作學習的機會。科學素養主要包含三個不同的內容：科學知識的了解；科學探究過程與方法；科學技術對社會、個人發展的影響。合作探究學習模式在課堂教育中運用，為學生提供科學探究的空間，使學生在探究學習中了解更多科學知識，感受科學知識對社會、人類發展的影響，以此形成科學素養。學生分組是保證該教學方法順利實施的前提，因此運用該方法進行教育工作時，需要將學生分成人數、能力相似的小組，并設計學習任務，使學生在任務的驅動下探索科學知識，掌握生物知識技能，以此提高課堂教學效果[1]。實際教學中，需要將能力不同的學生分成同一個小組，保障各個小組成員之間能力的均衡性。探究學習任務設計過程中，也應遵守適量的原則，任務不宜過難，也不要過于簡單，應以學生基礎為準，合理設計，以此引導學生深入探究，并培養其科學素養。

二、實驗操作，提升學生科學素養

實驗是中學生物學科的一部分，對學生動手能力、科學探究能力培養意義重大。教育工作中，提升對實驗教學的重視，為學生創建自主操作的機會，引導學生動手實踐，使學生在操作中掌握實驗操作方法，并學會知識靈活運用[2]。課堂教學中，給予學生充足的時間，采用探究式教學方法進行實驗教學，由教師提出問題，做出假設，學生設計實驗方案，并驗證假設內容。在實驗探究學習過程中，學生不僅獲得科學知識，同時提升實驗能力，推動科學素養發展。

以《細胞的多樣性和統一性》章節內容為例，教學活動中，設計新的實驗活動，入駐學生認識“細胞”。將“變形蟲裝片和觀察變形蟲”作為實驗探究內容，引導學生在課前采集與培養變形蟲，觀察實驗器材，收集與變形蟲有關的資料，為課堂實驗活動開展提供便利。實驗教學活動開始前，教師可以與學生互動教材內容，讓學生閱讀教材，了解“觀察變形蟲”實驗的步驟與操作方法，并引導學生以組為單位，根據實驗步驟操作“觀察變形蟲”的實驗，探究細胞存在的形式。在此過程中，教師可以利用顯微投影儀展示裝片制作于實驗觀察情況，并對學生實驗過程進行適當的指導，讓學生交流實驗過程與結論，分享自己對細胞形態的認識。該方法的運用，提升學生實驗動手與分析能力，使學生學會設計實驗、操作實驗、驗證結論，以此提升學生生物知識學習效果，促使科學素養形成。

三、問題探究，培養學生科學探究能力

課堂教學中，部分教師會采用提問的方式進行理論知識教育，將教學目標或者課本中涵蓋的知識點以問題的方式呈現出來，由學生自主探究，完成課本知識學習任務。該教學方法的運用，不僅培養學生解決問題與自主學習能力，同時可以培養學生科學探究精神，使學生形成良好的學科素養[3]。課堂活動中，在提問教學方法為基礎，進行完善，提升該教學方法應用優勢，以此保證教育效果，實現學生生物科學素養培養的教育目標。運用問題探究學習方法進行教育工作時，堅持以學生為主的教學原則，根據中學生學習需求，設計課堂教學活動，以此提高課堂學習質量。

以《免疫調節》章節內容為例，中學生對“免疫”一詞并不陌生，很多學生對人類生存中的免疫問題有一定的認識。因此，課堂教學中，教師可以將影響人體免疫的因素呈現出來，將免疫對人類發展的重要性作為教育重點，圍繞此設計問題，如，通過免疫系統由什么組成？影響人體免疫的因素有哪些？在人類生存中，有哪些威脅人類的免疫缺陷病，其傳播方式如何？在人類生活中，免疫調節存在的意義如何？確定問題后，則引導學生自主探究學習，使學生在探究學習中分析問題、解決問題，以此完成知識探究學習。

四、結束語

總而言之，在中學生物課堂中，通過合作探究、實驗操作與問題探究學習方法的運用，滲透科學素養，使學生在學習中形成科學認識，養成積極的探究學習態度。實際教學中，響應素質教育要求，培養學生學科素養，使學生更好的適應教育環境變化，并在學習中不斷提升探究學習能力。