基于逆向思維的讀后續寫教學實踐研究

朱 婧

一、研究背景

2016 年10 月，浙江省進行了高考改革后的英語首考，其寫作部分首次采用了讀后續寫新題型。《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》要求考生根據所給的材料內容、兩個續寫段落的首句和標示的關鍵詞進行150 字左右的續寫，將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。

讀后續寫不僅能夠有效考查學生的讀寫綜合能力，還能夠借助考試的反駁效應，促使外語教學和學習將理解和產出緊密結合起來，將內容的創造與語言的模仿有機集合起來，借此提高外語教學的效率(王初明，亓魯霞，2017)。

2017 年6 月，筆者有幸參加了浙江省高考英語的閱卷工作，在讀后續寫的批改過程中，發現了不少問題。

1.詞匯理解不正確

閱讀文本的最后一句是“He pulled in front of it as the wolf was catching up fast，just a dozen yards away now.”。很多學生對于yard 這個詞的理解不到位。yard 一詞多義，除了有“院子”的意思之外，還有“碼”的意思，表示單位長度。很多考生續寫成了Mac 和狼在一個院子里抗衡。更有個別學生把文中提到的地名Alaska 當作人名。

2.句式短語不通順

句式和短語的用法不當最終還是要歸結于學生的基礎知識不扎實。不乏有學生寫出這樣的句子：Mac didn’t know to do what。傳統的英語作文都是由教師修改，但是修改之后往往做不到一一面改。因此，學生在寫作中暴露的問題難以解決。學生寫再多，教師批改再多，效果甚微。

3.文本解讀不透徹

主人公Mac 與兩位朋友一起騎自行車去拉斯維加斯，誰知途中遇到了一匹狼的襲擊，部分學生認為Paul 和Becky 就是Mac 的兩個朋友，其實Paul 和Becky 是恰巧路過的陌生人。這一文本的誤讀，直接導致后面續寫的全盤偏離，可見對于閱讀文本，理清人物之間的關系尤為重要。

4.續寫段落不連貫

較多考生對the other two cyclists 理解有誤。通過the other的特指用法可以推測出這里指的就是和Mac 一起騎自行車旅行的兩個朋友，而較多考生把他們理解成新的人物，認為是其他兩個騎車而過的人，使續寫段落與原文沒有呼應，破壞了續寫段落與閱讀文本之間的銜接。

綜上可得，教師如何使用行之有效的教學理論和教學方法來指導學生進行讀后續寫顯得尤為重要。

二、理論基礎

逆向思維在學術上也被稱為“反向思維(contrary thinking)”或“逆反思維”。它是相對于我們生活中正向思維或者是習慣思維而言(朱泱，2017)。

1.正向思維

所謂正向思維是指按照常規思路、遵照事件發展對自然過程，或者遵循事物(現象)對常見特征與一般趨勢而進行的思維方式(李嘉曾，2002)，這種思維缺乏主動性和獨創性，在一定程度上會阻礙人們的創新。在高中英語教學中，大多數高中教師遵循著“教師呈現——學生操練”的方式，以教師為開端，以學生為結尾。這樣的教學方式，使學生過于依賴教師，在思維上得不到創新與進步。

2.逆向思維

所謂逆向思維，就是與一般思維程序相反或從事物的反面思考問題和處理問題的思維方法(劉冠軍、王維先，2000)。運用逆向思維解決問題，有時會起到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。大多數人都已經習慣了按部就班，正向思考，如能反其道而行之，則會有出奇制勝的效果(白永峰，2011)。基于逆向思維的教學指的是教師通過對學生、對教材，甚至是對自身的再認識。在尊重課程標準的前提下，運用逆向思維法對教學設計和教學內容進行重構(朱泱，2017)。簡單說來，這樣的教學方式為“學生操練——教師引導”。

3.思維品質

近年來，英語核心素養的培養引起了不少關注。英語核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成(王薔，2016)。好的思維品質影響到一個人的長遠發展和終身發展，而思維品質應是核心素養的核心因素。思維品質需要后天的學習和訓練，因此培養思維品質是英語教學中的重點。思維品質表現為一個人的思維在學習過程中體現出的觀察、比較、分析、歸納、批判、欣賞、推斷等能力。而逆向思維也屬于思維品質之一，并且能推動其他思維能力的開發，有助于進一步培養學生的英語核心素養。

三、逆向教學實例

本文采用的教學案例是2017 年6 月浙江高考卷中的讀后續寫材料。故事講述了主人公Mac 和兩位朋友一起騎自行車旅行前往Alaska，其中一位朋友的自行車出現了故障，因此，兩位朋友暫時停下修理自行車，Mac 獨自前行，誰知遇到了一頭狼，并遭到狼的追擊，瘋狂的狼步步逼近，此時Paul 和Becky 正好開車路過……后面的兩段分別以“The car abruptly stopped in front of him.”和“A few minutes later，the other two cyclists arrived.”開始，要求學生續寫故事。

筆者授課時間為2017 年8 月，授課對象為高三年級的學生，即將迎接11 月份的英語高考。高三學生對讀后續寫已經有了一定的認識，但是經過筆者和學生的交流，筆者了解到不少學生困惑于如何才能使續寫的故事內容得到有效的銜接，如何才能讓文章的語言精彩又不至于突兀。

一篇優秀的讀后續寫主要從兩方面去考量，一是內容，二是語言。筆者結合課堂實例，遵循“學生操練——教師引導”的逆向思維原則，談談如何將其運用于讀后續寫，繼而助推故事情節的協同發展，以及促進高質量的文本輸出。

1.以逆向思維助推情節的協同發展

王初明教授認為，語言的輸入與輸出應緊密相連，外語學習效率的高低取決于語言理解和產出結合的緊密程度；兩者結合產生協同效應，結合得越緊密，協同效應越強，外語學習效果也就越好(王初明，2017)。為使情節得到協同發展，筆者從先畫后讀、換位思考、倒推情節等方式入手，開拓學生的逆向思維能力。

(1)先畫后讀，梳理情節

傳統的英語閱讀教學以教師為主體，教師根據自己的理解，提出相關問題，給予學生一定的思考時間，最后對學生的回答給予一定的評價。筆者嘗試引導學生通過“先畫后讀”的逆向閱讀法，提前讓學生閱讀文本，讓學生根據自己的理解畫出情節發展圖，再進行班級展示和講解。這樣的方式不僅調動了課堂氣氛，也加深了閱讀者對文本的印象。下面是其中一位學生的畫圖(見圖1 至圖6)。

(圖1至圖6)

教師乘勝追擊，將畫得較為生動的畫圖利用班級投影儀與全班學生分享，并在黑板上畫出思維導圖。

(2)換位思考，情感體驗

換位思考是閱讀教學中較為常見的使用逆向思維的例子。通過換位提問方式，教師能夠幫助學生揣摩文章中不同角色的心理感受，或者能了解學生就特定場合下對某個問題的個人見解，有助于學生在閱讀材料與生活實際之間建立起情感、語義等方面的聯系，促進學生獨立思考(朱泱，2017)。

【課堂實錄】

T：How many characters are there in the text?

Ss：Mac，two of his friends，Paul and Becky.

T：Please think about these questions：

If I were the main characters of the article，what should I do with such a situation?

If this situation happens in my life，what should I do?

(Three minutes later...)

S1：If I were Mac，I would have turned to Paul and Becky for help.

S2：If I were Mac，I would have jumped into Paul and Becky’s car.

S3：If I were Paul，I would have jumped out of the car and fight against the wolf.

S4：If I were Becky，I would have helped Mac with Paul.

....

通過以上問題的思考，學生更加能夠體會到Mac 遇到危險時的慌張，遇到Paul 和Becky 時的希望；更加能夠感受到Paul和Becky 救人時的大義和機智。

(3)分析首句，倒推情節

續寫兩段的首句對學生續寫時把控語篇邏輯的發展方向起著重要的作用。考試評分標準中明確將續寫作文與所給短文及段落開頭語的銜接程度作為重要評分點之一(宋穎超，2017)。倒推情節也是逆向思維的一種方式。要想續寫好第一段的內容，必須認真研讀第二段首句，再往前倒推情節，確保創設高銜接度的情節。

【課堂實錄】

教師指導學生認真研讀兩段首句：The car abruptly stopped in front of him.”和“A few minutes later，the other two cyclists arrived”。

設置如下問題鏈：

Q1：Which verb should we pay attention to in the first sentence?

Q2：What does“abruptly”imply?

Q3：Where did the car stopped?Why?

Q4：Who are“the other two cyclists”?

問題一讓學生關注第一句中的關鍵詞stopped，使學生明確Paul 和Becky 沒有見死不救，而是把車停了下來。問題二引導學生感受到Paul 停車時的救人之心切。問題三引導學生思考停車的位置，繼而對續寫中的細節描寫產生幫助。問題四可以讓學生明確另外兩個騎車人的身份，即Mac 的兩個同行的朋友。

學生思考完這些問題之后，小組討論第一段續寫的情節內容。討論之后，大家給出了不同的情節，分別如下：

情節一：Mac 爬上了Paul 的車頂，Paul 立即驅車離去。

情節二：Paul 打開車門，Mac 見勢立即上車，三人立即離開現場。

情節三：Paul 帶著驅狼工具下車，與Mac 一起將狼打死。

情節四：狼見到有車輛前來，又有人拿著工具下車，即刻逃離。

情節五：三人聯合起來與狼展開了搏斗，但是仍然不敵狼，Mac 等待著兩位朋友的出現。

...

讀后續寫沒有固定情節，教師應該用開放的思想接納學生的情節設計。只要學生提出的情節合理，順應故事的發展，教師就應該給予肯定。

2.以逆向思維促進文本的有效輸出

(1)欣賞好文，歸納句式

以往的英語寫作教學往往是教師先布置寫作任務，列舉一些關鍵詞匯或者必須操練的句式，然后再要求學生展開寫作，最后由教師批改。這樣的寫作模式往往效果甚微。筆者采用逆向思維教學，展示了兩篇優秀高考范文的第一段，再組織學生對范文進行分析討論，要求學生從范文中找出精彩的句式，采用“先歸納句式，再學習句式”的策略。

【課堂實錄】

教師在PPT 上展示出兩篇優秀范文。

范例1：

The car abruptly stopped in front of him.Mac turned sharply and caught the brake，which prevented him from breaking into the car.But the wolf，which didn’t react as instantly as Mac，heavily rushed into the car.However，it struggled to stand up.With heart jumping fiercely，Mac had no idea about what to do.Suddenly the car door opened and two people，Paul and Becky，ran to the wolf equipped with iron bars.They punched it and got it down.Mac sat on the ground with his mouth keeping a shape of an O.

范例2：

The car abruptly stopped in front of him.Mac saw a man waving at him through the window.Without pausing，he rushed to the car，opened the door and jammed himself in.Looking at the huge vehicle，the wolf stopped.Finally，Mac was able to take a deep breath with relief.However，a terrifying thought suddenly struck him——his two friends were still heading his way without knowing about the existence of the wolf.Frozen with fear，he updated the situation with the driver and they began to work on solutions.But it was too late.

通過兩篇優秀范文的分享，學生不難發現這兩篇文章中有反復使用的一些寫作技巧，不妨讓學生自己去發掘那些高級句式和短語，把相似的句式和短語進行歸納，最后學生得出以下結論并摘抄相關例句。

①which 引導的定語從句，which 在從句中做主語，指代一整件事。

Mac turned sharply and caught the brake，which prevented him from breaking into the car.

②分詞做狀語。

Looking at the huge vehicle，the wolf stopped.

Frozen with fear，he updated the situation with the driver.

③高級動詞的使用。

Without pausing，he rushed to the car，opened the door and jammed himself in.However，it struggled to stand up.

④副詞和形容詞的使用。

A terrifying thought suddenly struck him.

With heart jumping fiercely，....

只有通過自己的摘抄和理解，才能加深學生印象，使之在寫作時加以使用，以上一些句式的提煉，定能提升學生的寫作微技能。

(2)續寫段落，自主分享

通過上一段的優秀范文賞析和總結，學生對如何寫好讀后續寫已經有了一定的感知，為第二段的續寫做好了鋪墊。教師給予學生15 分鐘時間，以范例1 為第一段，接下去寫第二段的ending。不少學生現學現用，將所學的寫作技巧運用到了第二段的續寫中。

【課堂實錄】

學生寫完文章后，筆者邀請部分學生上臺自主分享，利用投影儀對最后一段續寫內容進行展示。這樣的活動形式，增加了學生的自信，給予學生一種成就感。

下面是其中一位上臺分享的學生的續寫內容：

A few minutes later，the other two cyclists arrived.”What’s going on，Mac?”They asked.They saw the scene，and completely shocked by the scene.“A wolf attacked me and these two kind guys saved my life just now.”With tears welling up，Mac shook Paul’s hands firmly，“That’s nothing.”Paul said，wearing a smile，“ We just did what we should do.”

筆者首先點評了學生在這段內容中用到的寫作技巧，例如副詞的使用，completely，firmly；現在分詞的使用：wearing a smile；復合結構的使用：With tears welling up。

知識點之間的轉化以及相互組合拆分也屬于逆向思維的教學，因此基于逆向思維的培養，筆者提出將部分句式進行更高級的修改，例如，運用定語將文中的兩句短句(They saw the scene，and completely shocked by the scene.)合 并 成 一 句：They were completely shocked by the scene they saw。再如，鼓勵學生在續寫時，將直接引語和間接引語交互使用，最后一句(“That’s nothing.”Paul said，wearing a smile，“We just did what we should do.”)可轉化成，Wearing a smile，Paul said they just did what they should do and that was nothing.

(3)互動評價，鞏固成果

由于課堂時間有限，不能做到每位學生的作品都能以分享，而所有的文章都由教師批改，無論在時間上還是在效果上都一般。筆者采用逆向思維來教學，何不讓學生之間進行互評？因此，筆者布置了同桌互評糾錯的作業，設計了如下作文評改單。

表一 續寫同伴評價表

筆者對學生之間的評改單進行了查閱，并在班級墻面的學習園地張貼，以便全班學生之間的共享。筆者發現這種評價方式效果理想，學生在互相評改的過程中也學會了互相學習，摘錄的語句中不乏有讓人眼前一亮的句式。例如：They froze on seeing the dead wolf and the seriously damaged car(副詞的使用).

Overwhelmed with fear，they abandoned the bicycles to run in another direction(過去分詞，高級動詞的使用).

Recalling all these，they all accounted their safety for the great power of union(現在分詞的使用，高級詞組的使用).

Seeing that his two friends all safe，Paul sighed in relief(現在分詞的使用).

He added that it was the most exciting experience that he ever had(間接引語).

不難看出，在續寫第一段中總結出來的句式用法，很多學生已經能在第二段中加以運用。

四、教學感悟

若要讓學生具備逆向思維的思考方式，教師自身的逆向思維能力是前提，只有教師在思維上具備逆向的思維品質，在教學方法上具備逆向的方式，學生的逆向思維能力才能得以發展。經過筆者的實踐，筆者認為教師應該注意以下幾點。

1.敢于放手，引導學生占據主動權

逆向思維是學生需要學習的一種思維方式，教師必須要學會在教學上加以創新，才能激發學生的學習積極性。教師要讓學生占據主動權，大膽地放手，讓學生在參與中體驗到逆向思維帶來的樂趣和成就感，養成思維的獨立性。

2.不斷學習，把握教學科研的最前沿

逆向思維是一種具有突破性的創新思維，教師需要不斷地學習和探索，提升自己的專業素養，把握教學科研的最前沿，傾聽各種聲音和建議，培養自己的批判性精神，并將這種精神傳遞給學生。

3.目標明確，增強教學環節的活動性

逆向思維有著明確的目的性，教師應增強教學環節中的活動性幫助學生達到最終目的。比如，為了增強學生對高級句式的使用，教師設置了美文欣賞，讓學生通過歸納總結的活動，找出例句，效果甚佳。

五、小結

雖說教有教法，但是教無定法。逆向思維教學法是英語讀后續寫教法的一種新嘗試。經過筆者的初步嘗試，其效果可見一斑，學生普遍反映有所得。其實，逆向思維可以運用到英語教學的很多方面，比如聽說教學、語法教學。本文只是結合讀后續寫對逆向思維教學進行了嘗試。在今后的教學中，筆者打算在更多的教學課堂中嘗試逆向思維教學，以期有更多的收獲。