模型構建法在生物教學中的應用

許 濤

一、課題研究背景

1.高中生物教學過程中，學生閱讀能力較為薄弱，理解能力較差。因此，如何促進學生加強閱讀能力，高效地審題，找出有用解題信息從而快速準確作答就顯得尤為重要。

2.在某一段文字中，其實概念與概念之間是有一定內在聯系的，我們在這里稱為中心詞與中心詞之間是相互聯系的，怎樣聯系呢？我們在文章中介紹的是通過聯系詞來實現中心詞與中心詞之間的聯系。而有了中心詞和相應的聯系詞，我們就可以進行模型構建了。

3.模型構建法簡單易學，一學就懂，而且方便實施和運用，非常貼合中學生的實際情況。

4.筆者多年從事高中生物教學工作，一直在教學一線，根據自身在生物教學實踐過程中的一些經驗，結合學生實際情況，總結出了模型構建法這一系統性方法。

二、課題研究基礎

模型是人們按照特定的科學研究目的，在一定的假設條件下，再現原型客體某種本質特征(如結構特性、功能、關系、過程等)的物質形式或思維形式的類似物。高中生物學課程中的模型建構活動，則是根據課程標準的要求設計的，讓學生結合具體生物學內容的學習而進行的建立模型的活動。本文所說的模型構建法，就是從閱讀文字中尋找關鍵詞，關鍵詞又分為中心詞和聯系詞，然后通過聯系詞，構建中心詞之間的關系，從而完成模型構建，達到理解并掌握該段文字的目的。筆者多年從事高中生物教學工作，一直在教學一線，根據自身在生物教學實踐過程中的一些經驗，針對一些較難理解的生物學問題，總結出模型構建法這一系統性方法，以幫助教師和學生更好的學習和理解一些較難理解和掌握的生物學問題。

三、實施過程舉例

第一例(1)高中生物必修三(人教版)第54 頁，原文“在植物的生長發育和適應環境的過程中，各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調節。例如，科學家在對黃花豌豆幼苗切段的實驗研究中發現，低濃度的生長素促進細胞的伸長，但生長素濃度增高到一定值時，就會促進細胞中乙烯的合成，而乙烯含量的增高，反過來又抑制了生長素對細胞伸長的作用。”這段文字學生讀完之后不能準確清晰地把握主旨意思，下面我們就介紹一下如何運用模型構建法理解并掌握這段文字的含義。

讀完這段文字之后，首先要找出中心詞。

找出中心詞：低濃度生長素、細胞伸長、高濃度生長素、乙烯合成。

然后再找出與之相關的能將中心詞關聯起來的聯系詞。

找出聯系詞：促進、濃度升高、抑制。

最后進行模型構建，如下所示。

學生通過構建這樣一個模型，就能快速掌握各個中心詞之間的關系，從而快速、準確地理解并掌握生長素兩重性的原因。

第二例(2)再如高中生物必修三(人教版)第54 頁，原文“激素調節在植物的生長發育和對環境的適應過程中發揮著重要作用，但是，激素調節只是植物生命活動調節的一部分。植物的生長發育過程，在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結果。光照、溫度等環境因子的變化，會引起植物體內產生包括植物激素合成在內的多種變化，進而對基因組的表達進行調節。”這段文字學生讀完之后也是不能準確清晰地把握段落主旨意思，不太明白具體什么意思，下面我們就介紹一下如何運用模型構建法來理解并掌握這段文字的真正含義。

讀完這段文字之后，首先要找出中心詞。

找出中心詞：光照、溫度等環境因子、激素、基因、生長發育

然后再找出與之相關的能將中心詞關聯起來的聯系詞。

找出聯系詞：引起、調節

最后進行模型構建，如下所示。

通過構建這樣一個模型，找出各中心詞之間的聯系，學生很容易理解并掌握環境因子對植物生長發育調節的機制。

四、模型構建的實施意義

1.如果高中生能夠熟練掌握并運用模型構建法這一系統性方法，那么不僅能夠極大地提高學生的閱讀能力和審題能力，從而提高生物試題解答能力，而且如果能夠運用到其他學科，比如數學、語文、物理、化學等學科的概念學習中，也是大有裨益的。

2.模型建構不僅要做，而且要在做中有概念的形成和理解，更要在做中體驗、思維和創造。也就是說，要建構，更要在建構中實現行為與思維的統一。在高中生物教學中，我們想要通過模型構建法促進學生加強閱讀能力，有效高效地審題，找出有用的解題信息從而快速準確作答。學生如果能夠掌握并熟練運用本文的模型構建法，將會極大地提高學生的閱讀能力和審題能力，從而提高生物試題解答能力。

3.模型構建法如果能夠掌握并靈活運用，還能鍛煉中學生的邏輯思維能力。通過閱讀一段文字或者一篇文章或者一個題目，學生如果能夠有效且快速地找出中心詞和聯系詞，并能快速且準確地構建模型，對學生的邏輯思維能力是一種強有力的鍛煉，久而久之，中學生的邏輯思維能力會越來越好，從而潛移默化地就會在實際生活和學習中運用到模型構建法了。