高中英語單元主題探究性學習活動的實踐策略

劉 禎

（閩江學院附屬中學，福建福州 350000）

引 言

探究性學習是國家新課程標準倡導的一種新型學習方法，具體是指學生在學科領域內以某一問題為突破口，從觀察分析、研究探討和討論歸納的過程中獲取知識，其具有自主性、實踐性以及開放性的顯著特點[1]。英語作為中學生學習的重點課程之一，在課堂中積極開展探究性學習活動不僅可以充分發揮教師對學生的教學主導作用，提高教師的教學效率和教學質量，也可以使學生的個性化思維得到充分發散，促使學生獲得更加優質的英語學習體驗。

然而基于現狀，我們發現高中英語探究性學習活動的開展還存在很多不足之處。因此，我們需要采取策略，推動高中英語單元主題探究性學習活動的順利開展，以達到提高學生學習英語效率的目的。

一、當前高中英語教學中探究性學習活動的開展現狀

（一）學生的參與積極性不夠充足

學生是學習的主體，尤其是對于探究性學習活動來說，學生的主動參與更是其能夠順利、有效開展的基本保障。然而在當前的高中英語教學中，學生正處于青春期，容易產生厭學情緒，再加上教師不注重對學生進行積極引導和情感交流，而是采用粗暴嚴格的課堂紀律來管理學生[2]。這就導致學生對教師逐漸產生距離感，學生不愿意參與到教師組織的探究性學習活動中，從而使探究性學習流于表面，無法發揮其真正的作用。

（二）教師對探究性學習活動不夠重視

教師是學生學習道路上的引導者，教師對探究性學習的態度將直接影響學生的學習效果。在當前的高中英語教學中，有的教師面對高考的壓力缺乏自我革新的勇氣和動力，依舊沿用傳統的“填鴨式”教學法，只注重給學生灌輸英語課本內容，并進行大量的題目練習，對于探究性學習則不夠重視，認為開展相關活動是在浪費課堂教學時間[3]。這就導致探究性學習活動缺乏必要的實施平臺，只能淪為空談，而課堂教學模式也會逐漸變得僵化死板，使課堂教學效果無法得到保障。

（三）教師對學生的評價不夠合理

評價是課堂教學活動的重要環節之一，教師通過有效的評價能糾正學生的錯誤思想，使學生始終沿著正確的方向學習。然而，在當前的高中英語探究性學習活動中，許多教師比較關注成績好的學生，而對成績相對較差的學生則關注較少，同時部分教師慣于使用“還行”“挺好”等模棱兩可的評價語言。這些不全面、不深入的評價并不能發揮激勵學生進一步學習的作用，相反還會打擊學生的學習積極性，削弱學生對教師的信任感和親切感，從而使學生的探究性學習陷入誤區，阻礙了學生的學習進步。

二、高中英語單元主題探究性學習活動的實踐策略

（一）確定探究性學習主題

主題的確定是英語單元主題探究性學習活動的重要基礎和基本前提，科學合理的主題能使學生直觀地認識到學習活動的目的和意義，從而使他們在探究過程中逐步得到發展。因此，在高中英語課堂開展單元主題探究性學習活動時，教師就要緊密結合課文內容與學生的實際學習情況，確定合理的探究性學習主題，使學生既能掌握基本的課本知識，又能獲得有益的拓展和延伸。例如，在教學Nelson Mandela—a modern hero這一單元時，其內容主旨和線索比較明確清晰，教師就可以確定“閱讀與寫作”的探究主題，然后指導學生搜集與曼德拉有關的英語文章進行閱讀并寫出讀后感，從而拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的詞匯量。

（二）設計具體化的探究任務

探究任務是對英語單元主題探究性學習活動的進一步細分，只有各個環節的探究任務互相連貫配合，才能使探究性學習真正落到實處。因此，在高中英語課堂開展單元主題探究性學習活動時，教師要注重設計具體化的探究任務，將學習活動進行階段劃分，從而降低學生的學習難度，使學生在從易到難的探究過程中不斷增強自身的學習自信心。例如，在教學Music 這一單元時，教師就可以組織學生進行分組探究學習活動，如為學生布置“鑒賞音樂—記憶生詞—閱讀課文—分享經驗”的探究任務，引導學生進行分工合作，并充分發揮他們的主觀能動性，使他們在探究活動中構建起自己的英語知識體系。

（三）采用激勵性的評價方式

從高中學生的心理特點來說，其正處于青春期階段，自尊心比較強，更希望得到教師的肯定和表揚。因此，在高中英語課堂中開展單元主題探究性學習活動時，教師就要注重采用激勵性的評價方式，不僅注重最終的探究學習結果，也要關注學生在探究過程中各方面的表現，從而挖掘學生的閃光點，使主題探究性學習活動持續進行。例如，在教學Canada—The True North這一單元時，由于其涉及許多異域文化的內容，學生進行探究學習會變得更加困難，往往只能獲得淺顯的字面印象而無法深刻理解其內涵，這時教師就可以多使用“你真棒”“進步很大”“加油”等激勵性詞語來鼓勵學生，使學生能夠在探究學習活動中體驗到滿足感，從而激發學生的學習潛力和探究的積極性。

結 語

綜上所述，單元主題探究性學習活動對高中英語教學的推動作用是顯而易見的。為此，教師可以從探究主題、探究任務以及探究評價等方面入手，采取適當的策略使學生在探究中真正獲得成長與提高。