生本教育領域下初中化學實驗有效教學探究

孫德新

（甘肅省古浪縣黃羊川職業技術中學，甘肅武威 733000）

引 言

化學是一門包羅萬象的學科，需要教師對學生加以引導，并發揮學生的自主性和實踐性。生本教育領域下的初中化學實驗有效教學探究就是在這一基礎上提出的，是學生在化學世界里成長不可或缺的一步。

一、圍繞學生生活展開——豐富學生生活素材

化學生活對于學生而言，是一本化學課本，是一種實驗現象，是一次實驗成功的體驗，是出現在腦海中的化學知識，是抽象的，也是具體的，更是無處不在的[1]。教師應圍繞學生的生活展開教學，為學生提供更加適宜的學習資源，以幫助學生建立有效的化學學習機制。但是，部分教師在采取生活化教學時，沒能與學生的生活聯系起來，導致學生看不到化學學習的意義，學習效率低下。鑒于此，化學教師在教學時，應注意加入生活元素，以豐富學生的生活素材。

例如，在教學“燃燒的條件”這部分內容時，要想使學生了解燃燒的條件，使其掌握氧氣的主要性質及用途，并培養學生探究科學的樂趣和積極性，教師可以在教學中提出問題：“同學們，你們能說一說火為人類活動做出了哪些貢獻嗎？你們用過火嗎？為什么有的東西一點就著，而有的東西卻不易點著呢？怎樣才能使火燒得更旺呢？”從而使學生在思考探究的過程中對燃燒的條件進行了解和總結。學生在拿到問題后，會與周圍小伙伴進行分析和討論，并結合自己的生活經驗，提出自己的問題。這時，教師可以讓學生利用棉花、酒精燈、蠟燭、燒杯等實驗工具進行實驗操作，鼓勵學生探索燃燒的條件。學生通過不同的小實驗，可以發現燃燒不僅需要可燃物，還需要達到可燃物的著火點，同時也需要氧氣。這樣一來，學生對燃燒有了新的認識，也很好地掌握了“燃燒的條件”這部分內容的相關知識。由此可見，教師通過圍繞學生的生活展開教學，可以使學生看到化學與現實生活之間的緊密聯系，豐富學生的生活常識，幫助學生獲得充足的生活素材。

二、圍繞教學情境展開——增加課堂教學活力

情境是教師在教學中利用多媒體信息技術等為學生加入的動態教學元素，它可以增加課堂的靈動性，使學生看到不一樣的化學世界，加深學生對知識的理解。教師在教學中為學生創設情境，可以幫助學生突破因條件限制而無法獲得的學習效果，調動學生的學習積極性。但是，部分教師在使用教學情境時，對情境沒有進行篩選，導致情境使用效果不佳。鑒于此，化學教師在選擇圍繞情境展開教學時，要結合教學內容，這樣才有助于增加課堂的活力。

例如，在教學“氧氣的實驗室制取與性質”這部分內容時，要想使學生學會實驗室制取氧氣的主要方法，并能夠通過化學實驗來獲取新物質的實驗步驟，加深對氧氣的了解，教師可以在教學中利用多媒體電子白板為學生播放實驗室制取氧氣的視頻，使學生通過觀看視頻來了解制取氧氣的主要步驟，分析實驗中需要注意的事項。學生觀看視頻后，會對氧氣的制取有初步的認識，同時了解實驗室制取氧氣的主要方法。之后教師可以組織學生進行實驗，讓學生在實驗中掌握固體藥品的取用、簡單儀器的使用和連接等基本的化學操作步驟。學生在實驗中，通過對藥品的取用進行探究，能夠掌握加熱固體的技能，有效把握實驗中應當注意的事項，完成實驗操作，從而加深對氧氣的認識。由此可見，教師通過為學生創設教學情境，可以為學生提供一個實驗的模板，使學生在實驗模板的指導下，清晰實驗的走向，從而增加學生操作實驗的自信心，使課堂充滿活力。

三、圍繞學生合作展開——創設良好學習環境

合作，在時代發展的歷程中，起到了不容小覷的作用，它讓人們看到“天外有天，人外有人”，拓寬了人們的發展渠道。教師在教學中組織學生合作，能夠增強學生的合作意識，從而滿足市場經濟社會對實踐型人才和創新型人才的需求，為學生打下更廣闊的“江山”。但是，部分教師在組織學生合作探究的過程中，對學生不聞不問，甚至過于放縱學生，導致學生的合作失去了原有的意義。鑒于此，化學教師在學生合作時，要適時對學生進行指導，從而為學生創設良好的學習環境。

例如，在教學“二氧化碳的實驗室制取與性質”這部分內容時，要想使學生學會實驗室制取二氧化碳的辦法，了解其背后蘊含的化學原理，并學會使用實驗室的基本裝置，掌握二氧化碳的基本性質，教師可以在教學中將學生分成不同的小組，組織學生對實驗室制取二氧化碳進行合作探究，讓學生在探究的過程中不斷思考，解決出現的實驗問題，不斷推動學生的進步。學生分組后，可以先圍繞實驗進行分析和討論，確定實驗步驟和實驗中需要考慮的情況，為實驗奠定理論基礎。在實驗中，教師可以鼓勵學生大膽表達自己的想法，提出不同的見解，讓學生學會從多個角度看問題，并在溝通和交流中發現自身學習的不足，看到他人的閃光點。學生通過合作探究，不僅能夠掌握實驗的基本步驟，學會對發生裝置進行設計和安裝，還能夠明確二氧化碳的性質，了解更多的化學原理，從而達到事半功倍的學習效果。由此可見，教師通過組織學生進行合作探究，豐富了學生的學習形式，加強了學生之間的交流，使學生借助溝通與合作，營造了良好的實驗氛圍。

四、圍繞學生實踐展開——發揮學生自主能動性

實驗自古以來就是人們進步的保障，是人們認識世界、改造世界的后盾。教師在教學中鼓勵學生實踐，可以幫助學生認識真理，把握真理，使學生獲得更多的學習技能。但是，部分教師在教學中存在強勢壓榨學生的情況，不僅沒有將課堂還給學生，沒有將學生視作課堂主體，反而擠占了學生的實踐時間，導致實踐教學流于形式。在實際教學中，化學教師應避免以上情況的出現，應尊重學生，發揮學生的自主能動性。

例如，在教學“金屬的物理性質和某些化學性質”這部分內容時，要想使學生掌握金屬的物理性質和化學性質，培養學生勤于動手、積極思考的化學精神，激發學生的自主性和實踐性，教師在教學中可以組織學生對“金屬的物理性質和某些化學性質”這部分內容進行實驗設計和操作，讓學生在實踐的過程中掌握新的化學技能，提升學習素養。在實際探究過程中，學生可以利用鋁片、鐵片、銅片等不同的金屬片對金屬的物理性質進行探究，挖掘金屬的物理性質；還可以利用稀鹽酸或稀硫酸等探究鐵片、銅片等金屬片的化學性質，觀察發生的化學反應并分析它們的化學反應方程式。在學生實踐之后，教師可以引導學生設計比較鐵、銅、銀的金屬活動性強弱的實驗，幫助學生形成化學思維，鞏固學生所學的化學知識與技能。學生通過化學實驗設計和操作，可以看到更多有意思的化學原理，形成自主探究的習慣。由此可見，教師通過在教學中圍繞學生的實踐展開教學活動，有助于使學生深入學習，讓學生充分發揮自己的實力，增強其學習自主性。

結 語

綜上所述，本文通過圍繞學生生活、利用教學情境、組織學生合作、鼓勵學生實踐等方式，對生本教育領域下的初中化學實驗有效教學進行了探究。在實際教學中，教師應豐富教學資源，增加課堂教學的活力，為學生創設良好的學習環境，有效發揮學生的自主能動性，進而達到事半功倍的教學效果。