新課程改革背景下高中英語閱讀教學策略

王 晉

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，《普通高中英語課程標準》明確提出，高中英語課堂教學必須全面加強學生“聽、說、讀、看、寫”能力。而在這五項基本能力中，提升學生的閱讀能力是其關鍵，在新課程標準的要求下，對高中學生閱讀能力培養，旨在“理解文章主旨”“明確作者意圖”“理解語篇意義”“通過線索進行推理”等。基于此，教師必須要轉變傳統高中英語閱讀教學模式，不斷優化高中英語閱讀教學，以提升學生的閱讀能力。

一、新課程改革背景下加強高中英語閱讀教學必要性分析

一方面，在高中英語教學中，閱讀是最為重要的內容之一，正所謂“得閱讀者得天下”，只有加強對學生英語閱讀能力的培養，才能不斷提升學生的英語語言應用能力。同時，加強學生英語閱讀教學，也能夠提高學生的英語成績、實現英語教學的目標。另一方面，在高中英語新課程標準的指導下，高中英語課堂教學應加強學生英語語言的運用能力，尤其要加強學生英語思維能力、表達能力的培養。而在這一過程中，閱讀教學則是最為有效的途徑和方式[1]。

二、新課程改革背景下高中英語閱讀教學現狀分析

（一）教學觀念陳舊、落后

理念是行為的先導，教學觀念直接決定了教學行為。在新課程標準要求下，高中英語閱讀教學不僅要使學生掌握一定的英語理論知識、技能，還要具備一定的學習方法，并且要對英語文化進行一定的了解和認知。但是在傳統教學模式下，教師在英語閱讀教學中，深受傳統教學理念因素的影響，將考試排在首要位置，甚至以考試作為閱讀教學的核心。同時，在這一過程中，教師也忽視了對學生語言表達能力、英語思維能力的培養，以至于學生缺乏閱讀學習的積極性和主動性[2]。

（二）教學模式單一，片面注重知識傳授

在新課程改革背景下，高中英語閱讀教學必須對傳統教學觀念、教學方法進行創新，以適應教學改革發展的需求。但在高中英語閱讀教學中，教師仍然采用傳統的閱讀教學模式進行閱讀教學，即先對文章的大意進行全面、詳細的講解，之后再引導學生對文章進行精讀，并針對文章中的重點語法、詞匯等進行講解。在英語閱讀教學中，語法和詞匯講解基本上占用了課堂一半以上的時間，以至于教師在教學中忽視了閱讀材料背景知識的補充，學生在課堂上更沒有時間發表自己的看法，無法對自己的能力進行展示等。另外，在當前的高中英語閱讀教學，教師往往將教學重點放到閱讀本身，而忽視了對學生閱讀能力、閱讀技能的培養等，以至于學生閱讀能力得不到很好的提升。

（三）學生自身缺乏學習主動性

現階段，在高中英語閱讀教學中，受傳統教學模式等因素的影響，學生在課堂學習中，沒有足夠的主動性。在課堂上，學生常常出現有問題不敢問、不愿問的現象，甚至部分學生在學習的過程中，學習興趣較低、積極性和主動性不高，無法積極參與到英語的教學過程中，以至于高中英語閱讀學習效果不理想[3]。

三、新課程改革背景下高中英語閱讀教學策略分析

（一）更新教學理念，提升專業素養

教師是影響學生英語閱讀教學質量中最重要的因素之一。鑒于傳統教學理念落后的現狀，在新形勢下，教師必須及時更新教學理念，在英語新課程標準的指導下，不斷優化和調整自己的教學理念，以適應當前的人才培養目標。另外，教師要采取有效的措施，不斷提升自身的專業素養。因此，學校應為英語教師提供一定的專業培訓，不斷提升英語教師的專業素養，使其針對英語教學中遇到的問題進行有效的解決和處理。同時，英語教師還必須要充分借助課余時間，閱讀英語原著、鉆研與閱讀教學相關的理論著作等，同時要對自己在教學實踐中遇到的問題，及時進行經驗總結等，不斷提升自身的專業素養，以更好地適應新課程改革下的英語閱讀教學需求[4]。

（二）實施多元化教學模式，為英語閱讀教學注入活力

在新課程改革背景下，高中英語教師在進行英語閱讀教學的過程中，必須要摒棄傳統的閱讀教學方法，充分利用多元化的英語教學模式，為英語閱讀課堂教學注入活力。因此，教師在開展英語閱讀教學中，應切實結合閱讀教學內容、學生的學習情況等，有針對性地選擇情境教學、自主學習、探究學習、合作學習等形式開展閱讀教學，進而將傳統單一的閱讀教學模式，轉變為多元化的教學模式，給閱讀課堂教學注入一定的活力，以達到激發學生閱讀興趣、提升英語閱讀教學質量的目的。

教師在開展多元化的閱讀教學過程中，必須要對學生之的個體差異性給予有效的關注。對于英語基礎比較好的學生來說，教師可在閱讀教學的基礎上，加強學生的拓展訓練，并逐漸提升整體閱讀的效果；針對英語基礎成績比較差的學生來說，教師應加強其基礎閱讀，進而促使每一位學生均可實現發展[5]。

（三）強化學生學習動機，激發學生閱讀熱情

鑒于高中生這一群體的特殊性，以及在傳統教學模式下，學生英語閱讀熱情不高的現狀。在新課程改革背景下，教師在英語閱讀教學中，必須要堅持貫徹“以學生為主體”這一新型教育理念，并在教學中充分結合學生的個性特點，采取有針對性的教學策略，以激發學生的閱讀學習興趣。另外，在閱讀教學內容的選擇上，教師應結合學生的理解水平，選擇學生感興趣的閱讀材料，不斷激發學生的閱讀興趣，進而將這一閱讀興趣進行轉化，使其逐漸成為一個穩定的學習動機。例如，教師在選擇閱讀材料的時候，可將《傲慢與偏見》《愛瑪》等英語經典著作中的精彩片段，作為閱讀材料進行教學。同時，在英語閱讀教學中，教師還可以結合學生的身心特點，將相關的閱讀素材進行補充，借助課外的素材，豐富學生的視野，激發學生的學習興趣。

（四）營造文化氛圍，加強閱讀教學

英語作為一種語言，其背后凝聚著一定的文化，同樣，英語也是文化傳統的一個重要載體。因此，教師在英語閱讀教學中，必須要加強學生的文化學習，進而提升學生的閱讀效果。具體來說，教師在開展英語閱讀教學的過程中，必須要充分結合學生的英語學習情況、知識接受能力、知識體系等，營造出一個良好的文化氛圍，促使學生在這一文化氛圍的熏陶下更好地進行閱讀學習。

結 語

綜上所述，高中英語新課程改革對英語閱讀教學提出了更高的要求。但就目前而言，在具體的高中英語閱讀教學中，受多種因素的影響，教學現狀仍然不甚理想。鑒于此，教師必須更新教學理念、提升專業素養、實施多元化教學模式、營造文化氛圍、激發學生閱讀熱情等，全面加強高中英語閱讀教學。