核心素養背景下小學數學情境教學探究

王福強

(甘肅省涇川縣窯店鎮廟頭小學 甘肅涇川 744308)

隨著新課程改革的推進，核心素養成為了當今小學數學教學的重要目標。數學核心素養包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析這六個方面[1]。數學教師要營造良好的教學情境，并根據數學核心素養的六個方面來開展教學活動，提高學生的數學成績，以提高小學生的數學素養。因此，小學數學教師要更多地探究適合的教學手段，結合核心素養的目標要求，幫助小學生發展核心素養。

一、利用游戲教學，提高學生數學運算能力

數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則，解決數學問題的過程，主要包括理解運算對象、掌握運算法則、選擇運算方法、求得運算結果等步驟[2]。小學生喜歡做游戲，喜歡有趣的事情，數學教師可以利用小學生的這一特點，在自習課堂采用游戲學習模式，讓小學生在游戲中學會數學運算，在調動小學生積極性的同時，提高運算能力。這樣利用游戲教學，能把數學課變得輕松、有趣，能調動學生學習數學的積極性，提高小學生的數學運算能力，久而久之，還能促進小學生數學思維的發展。

例如，在小學生剛學完數學的小數乘法時，數學教師可以利用數學自習課帶領小學生進行數學運算小游戲。數學教師應提前準備幾十道與所學相關的計算題，每頁PPT顯示一道，然后，讓學生接龍答題。沒有回答出來的學生要做當天的值日。有趣的小游戲不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以提高學生的運算能力。

二、利用多媒體教學，營造良好的教學情境

多媒體技術是輔助學生了解、學習、探討數學的一種輔助工具。教師應用多媒體教學，可以向學生展示數學計算的趣味、數學計算在生活中的各種應用，營造良好的學習氛圍。這種積極向上的學習氛圍有助于調動學生分析數據的積極性，提高學生對數學的學習興趣。久而久之，學生的數據分析能力也將得到提高。

例如，在為“折線統計圖”備課時，數學教師可做一個PPT，在第一頁寫上今天的學習內容，并在旁邊設計一些裝飾，引起學生看下一頁的興趣；第二頁要表明學習這些內容的目的和目標，旁邊也要有裝飾；接下來的幾頁展示與折線圖相關的知識內容，最好用小動物、卡通人物等圖片進行修飾。講完課后，教師要給出幾道例題并提問，讓學生自己去做折線圖的數據分析。由此可見，利用多媒體教學，可以營造良好的教學氛圍，能提高學生的數據分析能力。

三、利用模型進行教學，提高學生的數學抽象思維

對剛接觸數學的小學生來說，他們的空間想象力不成熟，可能無法想象立體圖形的形狀。對此，數學教師可以利用適宜的教學模型，讓小學生親眼看到某個立方體的形態。這有利于營造有趣的教學情境，還可以幫助小學生形成數學抽象思維。在數學抽象思維的形成過程中，學生會積累很多從具體到抽象的活動經驗。數學模型類似于積木，小學生更喜歡動手操作實踐，就可以在其中找到樂趣。久而久之，小學生的空間想象力也將得到提高。

例如，在剛開始教學長方體、正方體時，小學數學教師可以給每個小組發一套小模型，讓學生觀察手中的小模型，回答教師提出的問題，并思考它們各自有什么特點。這樣利用適宜的教學模型有利于形成良好的教學情景，可以提高學生的數學抽象思維，從而提高數學教學效率。

總而言之，對小學生來說，他們的身心處于發展階段，心智還不夠成熟，需要數學教師創設合理的教學情境，幫助其更好地學習，提高對核心素養觀念的認識水平。良好的教學情景有利于培養小學生的邏輯推理能力、獨立思考能力及空間想象能力，還能集中小學生的注意力。久而久之，小學生就會養成上課認真聽講的好習慣。因此，數學教師應該根據學生的水平，結合實際的情況，創設最佳的教學情境，幫助學生提高核心素養觀念，為其今后的發展打下良好的數學基礎。