應用型本科院校畢業生核心競爭力提升路徑研究

張 陽，孫曉燕

(鄭州工程技術學院 馬克思主義學院，河南 鄭州 450044)

據教育部統計，2020年高校畢業生達874萬人，同比增加40萬人，人數再創歷史新高[1]，畢業生就業壓力不可小覷。高等教育教學的目的一方面在于促進學生能夠“全面而自由的發展”，另一方面在于滿足社會發展的需要，為其提供人才資源。高校畢業生在求職過程中，不僅要具備從業的基本素質，還應具有與其從業相匹配的綜合素質，即獲得從事相應職業并能夠得到持續發展的各種能力——核心競爭能力。

應用型本科院校畢業生核心競爭力提升的研究，對于滿足我國高等教育事業發展和高層次應用型人才需求將起到積極的促進作用。

一、應用型本科院校畢業生核心競爭力提升重要性分析

從實踐層面講，應用型本科院校畢業生核心競爭力的提升有利于解決就業困境。高校畢業生就業難，有時不是“無業可就”，而是“有業不能就”。究其主要原因，主要是缺少職業規劃，實踐能力和創新能力不足，缺乏日常學習積累和培養，相應的應試方法及技巧欠缺等。高校畢業生對其職業生涯有明確的認識和準備，大學期間把職業核心能力培養作為努力的目標，從而提高自己在求職時的主動性和成功率。習近平總書記強調：“發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。中國如果不走創新驅動發展道路，新舊動能不能順利轉換，就不能真正強大起來。強起來要靠創新，創新要靠人才。”高校畢業生只有具備社會經濟建設發展所實際需要的專業知識，并將其轉化為實際的工作技能才能成為推動社會經濟發展的人才，因此，要求高校注重對學生核心競爭力的培養。

從理論層面講，一方面有助于深入認識和理解大學生核心競爭力深層次內涵。通過對大學生就業能力及能力培養方式的研究，著力對應用型本科院校大學生核心就業能力的概念內涵、結構維度、影響因素、培養機制等進行詳細而綜合地分析，探索提升應用型本科畢業生核心競爭力的有效路徑，從而對學生創業就業起積極的推動作用。另一方面有利于豐富教學理論，創新教育培養方式。應用型本科院校畢業生核心競爭力提升的研究，旨在通過用人單位需求人才的視野分析，對大學生就業能力的培養提出新的視角，從而有助于探索推進高等教育人才質量培養模式的改革。

二、應用型本科院校學生核心競爭力內涵及其構成要素

(一)核心競爭力內涵

早在1990年，著名經濟學家C.K.普拉哈拉德教授和加里·哈默爾教授在其合著的《公司核心競爭力》一文中，正式提出“核心競爭力”這一概念，并對核心競爭力作為競爭優勢的源泉進行了描述和論證。核心競爭力指以企業的戰略決策、生產制造、市場營銷、組織管理等的整合而使企業獲得持續競爭的能力[2]。核心競爭力這一概念一經提出，很快就成為歐美企業界和管理學界的討論熱點。

從個體角度來看，個體和企業一樣，在其成長進程中也需要擁有自己的核心競爭力。但不同領域內的個體對于自我的核心競爭力的認知并不清晰。需要對個體活動進行管理和運作，才能保證個體的自我發展和在競爭中占有優勢。因此，高校畢業生需要準確了解自我的定位和扮演的角色才能更好的實現自身價值。當企業中的核心競爭力理論與教育實踐研究相結合，就產生了教育核心競爭力。教育核心競爭力既是核心競爭力教育的目標，又是核心競爭力教育的結果，當教育核心競爭力形成時，它又會成為一種教育資源而轉化為一種核心競爭力教育的力量或技術。應用型本科院校學生核心競爭力，從學歷教育的階段性成果來看，主要體現在學生的核心就業競爭力。從整個職業生涯發展和終身學習角度來說，則體現在未來職業崗位和成就保持的核心勝任力。

從競爭中的單個主體來看，核心競爭力是其自身所擁有的知識、品質、處理問題的綜合能力的體現，即核心競爭力是專業知識技能、可遷移技能、自我管理技能的有機協調和整合，若沒有這些能力，學生就失去了核心競爭力的基本條件。從競爭中的雙方甚至多方的相互比較而言，核心競爭力是個體相比于對方具有的獨特并有持續競爭優勢的反映。個體獨特性不僅使競爭對手無法在短時間內進行效仿，更體現在獨特性培養的過程和途徑與眾不同。從競爭的就業崗位來看，核心競爭力就是個體成功獲取就業崗位的能力；從競爭的結果來看，核心競爭力是個體獲得理想職業并實現長久發展的能力。

(二)核心就業競爭力

關于應用型本科生所具有的與獲取職業相關的就業能力，我們稱之為就業競爭力。具體包括職業規劃能力、搜集和處理信息的能力、自我推銷能力、自我決策能力、自我保護能力等。

1.職業規劃能力

職業規劃是對職業生涯乃至人生進行持續系統計劃的過程。它是個人與組織相接合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[3]。職業生涯規劃既對個體具有指導和調整的作用，又對社會發展具有推動作用。它具有突破障礙、開發潛能和自我實現的作用。職業規劃也有助于投放注意力，積聚能量。職業生涯發展有目標時，易集中所有的能量和資源去實現，成功的可能性更大。

2.搜集和處理信息的能力

信息極大豐富是新時代的重要特征之一，真實可靠與虛假失真并存，這就需要求職者對其梳理和辨識，要求畢業生具備分析、處理、應用信息的能力。

3.自我推銷能力

高校畢業生面對“雙向選擇，自主擇業”，個人的自我推銷能力是基于自我綜合能力基礎之上的一種綜合展現。能否有效展現個人能力，是決定其職業發展的關鍵環節。高校畢業生向用人單位推銷自我時，既要盤查清楚自己所具備的能力，更要清楚對方要求的工作能力，有的放矢進行自我推銷。

4.自我決策能力

自我決策能力是高校畢業生作為決策者參與決策活動、進行方案選擇的技能和本領。在就業過程中，體現為識別和理解問題的能力和如何抓住機遇，比較不同來源的數據，運用有效方法選擇行動方針，采取行動來縮小實際能力與職業需求之間的距離。決策能力是一個多層面的能力體系。它是一種基本能力的展現，是進行決策活動應當具備的起碼的技能和本領，包括學生的正常體力、學習能力、思維能力、認識能力、語言表達能力等。但也受制于專業能力。比如分析、綜合、判斷、組織、控制能力等。

5.自我保護能力

自我保護能力是當自我穩定性受到威脅時，人們會采取自我保護手段來加以應對。在高校畢業生實現學生人到職業人轉變的過程以及職業延續中，自我保護能力與畢業生法律意識、契約意識、維權意識、誠信意識、證據意識有著密切的關系。若識別用人單位虛假信息能力不足，法律意識不強，閱歷和社會經驗缺失均會導致自我保護能力的喪失。

(三)核心職業勝任力

勝任力是指工作績效優秀者所具備的知識、技能、特質，是學生通過后天學習和練習而獲得的保證其順利擇業并在未來取得職場成功的能力，通常表現為某種動作系統和動作方式。不同崗位對工作者的勝任力要求是不一樣的。環境和教育為其提供了形成的外部條件，而實踐活動就成為其形成和發展的關鍵。職業勝任力一般是專業知識技能、可遷移技能、自我管理技能和成就能力的集合。

1.專業知識技能

專業知識技能是通過教育或培訓獲得的知識或能力，其培養途徑多樣。專業知識技能的組合更重要，時代所需的復合型人才正是具有不同知識技能的人。專業知識技能是核心競爭力的原動力，也稱之為基礎層能力。它是核心競爭力建構并順利實現的根基和前提。對于應用型本科來說專業知識技能包含基礎理論、專業理論、專業技術及其操作等內容。基礎理論是普遍存在的客觀規律，包含于自然科學、社會科學和思維科學。而專業理論是基礎理論在一定專業范圍內的應用，并隨著研究專業的方向不斷發展。專業技術及其操作是專業理論的實踐化目標。基礎理論反映的是自然和社會的普遍規律，是專業理論的基礎。專業理論是專業技術應用的基礎，專業技術實踐則是專業理論的價值體現。因此應用型本科要在教學實踐上合理調整基礎理論、專業理論和專業技術的比例。隨著科技的迅猛發展和社會日新月異的變化，我們不僅要關注不同職業對從業者知識結構的不同要求，更要注重不同職業對求職者的一些共性的要求，比如寬厚扎實的基礎知識、廣博精深的專業知識以及熟練的專業技能等。這樣才能更好的解決因技術的相互滲透所形成的較為復雜的應用性問題。

2.可遷移技能

可遷移技能主要是指可以在不同類別崗位上實現遷移使用的能力，不因職業或年齡的變化而改變。可遷移技能在工作內外、工作生活之間都能運用的，是個人最能持續運用和最能夠依靠的技能。同時它更是職業崗位比較重要，深受用人單位關注的能力。專業知識技能的運用都是在可遷移技能的基礎上。可遷移技能包含溝通能力、人際交往能力、團隊合作能力、影響他人的能力、沖突管理能力、領導力、推動變革的能力、學習能力、分析與解決問題的能力、創新能力等。可遷移技能因其“可遷移性”讓人們實現了現實能力的超越。畢業生在求職過程中，即使其未從事過某個職業，但只要具備從事該職業的相關技能，即可勝任此類工作。

3.自我管理技能

自我管理技能是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。對自我而言，它是對內的技能，體現的是個體在不同的環境下如何管理自己，做到慎獨。專業能力、可遷移能力，這些內在的特質要通過自己的行為表現出來，是否具有自我管理能力對于整體能力提高至關重要。它包括自我評估、自我完善、自我管理三個階段。如果能客觀地認識自己，正確定位，查找不足，持續改進，揚長避短，就會日趨完善，實現自我評估。“知己知彼百戰不殆”。科學評估自我，針對性地制定培養計劃，就會不斷實現自我完善。自我管理。又稱為自我控制。即利用個人內在的力量改變行為，通過自我約束，增加良好的行為，增強競爭力。

4.成就能力

通過大學階段學習，學生逐漸提升個人能力，集聚核心能力。這些能力在不斷地提升中孕育著成就能力。成就能力體現在一個人能夠運用自己的綜合能力實現某個競爭目標的能力，它是核心競爭力的外在顯現，即外顯力。求職過程就是畢業生核心競爭能力外顯力的表現。

應用型本科院校畢業生的專業能力是核心競爭力的原動力，可遷移技能和自我管理技能是潛在力，成就能力則是核心競爭力的外顯力。判斷其是否具有核心競爭力就是看其經過大學教育的培養和學習，是否具備以上四個維度的能力，并形成自己獨特的風格和特質。應用型本科生的核心競爭力，一方面體現在就業市場，畢業生擁有比競爭對手更能滿足社會和用人單位需求的能力。另一方面體現在大學階段培養的作為職業領域的持續競爭力的潛在能力。

三、應用型本科院校學生核心競爭力提升的路徑選擇

(一)自我培養層面

首先，進行自我評估。借助于職業興趣與性格測驗，判斷職業發展方向，確定職業選擇、未來的發展目標，進行正確的職業生涯設計，然后制定合理的計劃，認真執行并不斷做出評價和反饋。其次，通過興趣、性格、能力和價值四個維度來認識自我資源。在對四個維度的探索過程中，通過幾個職業群的同類合并，得出一些相互交集的區域，產生與其匹配的最佳職業庫。在此基礎上了解、分析該職業的宏觀發展趨勢，獲知具體職業對工作人員的要求、條件和待遇等，分析自己的專業與目標職業的關系，以及為了實現對目標職業的期待應該做出的選擇。通過職業意識的更新，將大學的學習與未來職業緊密相連，為核心競爭力的培養明確方向。

2.明確生涯選擇

明確生涯選擇，才能夠更好的付諸行動提升競爭力。確立職業發展目標，需要綜合考慮以下三點：把理想的職業與所學專業結合起來；確立職業發展目標要與社會需要相結合，了解社會需要什么樣的大學畢業生，各職業對人才能力、個性的要求，職業供需狀況，并能根據經濟與科技的發展對即將供過于求的職業尋找新的目標； 要依據自身的職業興趣、個性特點、個人的知識與能力以及人生觀和價值觀等確立職業目標，不能盲目從眾。

3.培養創新精神，提升專業實踐能力

應用型本科院校畢業生要不斷鞏固專業知識，主動掌握專業理論以及學習方法，練就扎實的專業基礎知識，積極參與實踐活動，培養自身的專業創新精神，提高實踐技能及創新意識，鍛煉自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高核心競爭力。

(二)應用型本科院校和社會層面

1.充分考慮培養模式與就業市場匹配度

應用型本科院校的特殊性在于其服務于地方經濟的特點，在培養模式上要充分考慮與就業市場匹配度，更好體現實踐導向的課程模式。學科建設應根據市場和社會需求及時進行調整，根據需求變化設置調整人才培養的目標和方案[4]。應用型本科院校應廣泛收集市場需求信息，以企業實際需要為前提設置專業與課程。因為新興行業、企業的領軍人物能夠精準地把握市場對人才核心能力的需求，高校應邀請其參與高校人才培養方案的制定以及專業、課程的設置。通過共同研討人才培養所需要的綜合能力，并將這些能力進行提煉，逐步形成職業勝任力的模型，會更大程度提升應用型本科院校人才培養的質量。

2.核心技能培養與理論教學并重

(1)進一步完善教學實習和社會實踐機制

堅持立德樹人，加強思想引領。當前社會價值越來越趨于多元化，必須加強大學生世界觀、人生觀、價值觀的教育，把立德樹人納入人才培養的全過程，為大學生核心競爭力的提升提供政治上的保障。同時，系統化的理論知識學習是大學生核心能力的基礎。應用型本科院校應強化學生基礎理論與實踐技能的學習和提升，為其未來職業發展奠定基礎。在培養人才過程中，始終和社會發展方向保持一致，才能把本專業最前沿的知識快捷地傳遞給學生，讓他們及時了解當前社會需求現狀，做到知識更新與社會發展的同步。

應用型本科院校更應該始終秉持“以社會需求為基礎”的基本理念。因此，要豐富高校實習實踐課程的內容。實習是提高大學生實踐能力的重要途徑，其將理論分析與解決問題相結合，將問題導向帶入實踐，有利于大學生將專業理論知識應用于實踐操作和解決實際問題。要重視高校實習實踐課程的組織形式的改革，一定要凸顯內容的針對性、實效性、組織性和規范性。應用型本科院校可依托相關實踐基地開展實習實踐活動。一方面，依靠校內實踐基地，吸納學生參與實踐基地中的科研課題，為學生提供實踐機會和科研舞臺，從而提高他們的科研能力、實踐能力和創新能力；另一方面，通過校外實習基地打通理論與實踐能力的壁壘，有助于學生綜合能力的提升，為用人單位的儲備了未來可用人才。同時要重視建設產學研合作基地。

(2)加強創新創業能力的培養

首先，充分利用高校的科研平臺。把科學研究引進教學，吸引學生參與科研，增強創新理念。其次，充分利用創業實踐公共平臺，既提供物質支持，又要動態把控其創業過程，予以有效的指導。再次，營造學生成長的創業氛圍，可參照國家創新創業大賽的方法在校內舉辦比賽，并在資金上給予支持，激發學生創新的內在動力和潛力。最后，在創新創業教育課程中，更要實施創業家進課堂講創業，學習者進企業學創業的合作模式。學校可為此組建相應協會，聯絡校友、專業對口的企業的創業者以及與創業相關聯的業務部門負責人，分享創業成長的經歷，為學生的創業提供支持和幫助，以創業帶動就業。

3.深入開展校企合作

首先，有助于應用型高校能夠根據企業需求，有針對性地培養應用型人才，提高畢業生的核心競爭能力及教學水平，有利于推動應用型本科院校的長遠發展。其次，校企合作模式下培養人才，提前為企業注入新鮮血液，提高企業活力。使學生在畢業后直接與崗位對接，可以為企業的生產經營節約更多成本。再次，通過校企合作，學生在一線崗位接受專業性、職業性的指導與鍛煉，實踐能力、責任感、敬業精神等個人素質得到較大提高。通過具體崗位的頂崗實習，深入了解企業的運作模式、行業的發展趨勢、企業對人才需求的導向以及本專業未來的職業發展狀況。在自我與職業的探索中明確自己喜歡什么，適合什么，缺少什么，鍛煉什么，將職業生涯規劃落到實處。

四、結語

在2018年的全國教育大會上，習近平總書記強調“新時代新形勢，我們要抓住機遇，以更寬廣的國際視野，不斷使教育同黨和國家事業發展要求相適應、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配”[5]。新時代新形勢對大學生培養有更高要求。以核心競爭力提升為導向，完善人才培養模式，提高學生的能力和綜合素質，從而使畢業生在就業市場中更具競爭力，這對于轉型中的應用型本科院校的發展和應用向人才的培養具有有益的參考價值。