中職機電一體化任務教學法在PLC教學中的應用

陳 晨

(上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校 浙江紹興 312300)

經(jīng)過實踐研究表明，對于PLC這門學科的教學來說，需要學生有著一定的實踐能力。教師在進行課堂教學時，應讓學生了解到關于電工電子這門學科的基礎性知識，并且?guī)椭鷮W生培養(yǎng)一定的實踐技能。本文基于在實際的教學活動中，對PLC教學中開展任務教學法存在的問題進行了分析，并提出來相應的解決辦法。

一、任務教學法在PLC教學中存在的問題

(一)任務驅動法的選題問題

在當前的教學中，教師利用任務教學法，能在一定程度上提高學生的學習效率，讓學生更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地參與到其中。但是對于教師來說，也是有著一定的要求。教師需要在進行選題時，能夠更加合理，應選擇難度適宜的問題，才能更好地滿足學生的學習需要。有的教師選擇的問題難度過高，學生進行解決時問題難度系數(shù)太大，對于學生的學習積極性有著一定的不利影響。[1]

(二)實驗器材準備不足

對于學校里面的實驗室來說，其中的資源都是有限的，很多學生在完成任務時，受到了器材的限制。這在一定程度上，也影響了學生最終的課堂效果的獲得。

(三)學生缺乏團隊合作精神

在任務教學法下，面對一個任務，學生們需要共同完成，僅憑借學生個人的力量是無法獨立完成的。教師在進行教學時，應注重激發(fā)學生的團隊合作精神，讓學生有此意識，才能更好地提高學生的學習效率。[2]

二、任務教學法在PLC教學中應用的途徑

(一)明確學生的主體地位

在PLC的教學中，教師要想合理合理應用任務驅動法，需要教師為學生選擇一個合理的任務，明確任務的具體內容，為學生營造一個和諧的課堂教學環(huán)境，充分利用客觀環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地參與到課堂教學中，充分激發(fā)學生的學習興趣。教師在進行教學時，可以對于學生先進行分組，讓有著相同特性的學生能夠分在一個小組內，遵從“組內同質、組間異質”的原則。學生有了明確的分組，在合適自身的組內，更好地完成任務，發(fā)揮自身的潛能。教師這一過程中，應尊重學生的主體地位，自身站在旁觀者的角度上給予學生一定的引導，幫助學生解答教學過程中出現(xiàn)的問題。[3]

(二)完善PLC教學課堂

教師在打造PLC課堂時，應考慮到學生之間的差異性，根據(jù)學生的實際學習情況，制定更為合理的教學計劃，幫助學生更好地進入到課堂學習中。在進行分組時，教師可以讓不同水平的學生分在一個小組內，讓成績優(yōu)秀的學生帶動學習成績較差的學生，更好地互相學習、互相啟發(fā)。在對于班級內的學生進行分組時，應保持一定的規(guī)劃，學生人生應以5到8人為最佳。在課堂上，教師應側重于培養(yǎng)學生的思維方式，讓學生掌握正確的學習方法，從而更好地完成課堂教學目標。

(三)充分利用教學設備

在進行PLC課堂教學時，教師應做到合理利用現(xiàn)有的教學資源，發(fā)揮課堂的教學作用，給予學生一定的幫助，降低學生的學習難度。教師在進行教學時，可以利用多媒體課件，為學生播放一定的視頻、音頻、圖片，通過多種形式更好地為學生傳遞知識內容，讓學生獲得一定的學習進度。在這一過程中，教師也應積極鼓勵學生進行提問，和學生構建一個互動溝通的橋梁，通過更為合理的課堂教學方式，促進學生深入了解課堂上的教學內容。

(四)師生合作，分析教學任務

教師為每個小組布置了課堂教學任務，這時候就需要學生先對于問題進行分析，明確問題中的關鍵節(jié)點，以及在問題中可能出現(xiàn)的問題，對于如何開展動手過程有一個明確的規(guī)劃。當學生的思想走入誤區(qū)時，或是通過學生們之間的討論無法解決問題時，教師在這時就要給予學生一定的幫助，引導學生進行思考，明確思考時的關鍵問題。

例如，教師在實際的教學過程中，在開展“交通信號燈控制”這一教學課程時，重點教學問題在于在進行教學時，需要確立主要涉及哪些控制電路。教師在教學時，可以教會學生，將自己覺得十分困難的問題記在紙上，然后通過思考找到解決的方法。在這一過程中，教師可以串聯(lián)舊知識，讓學生更好地聯(lián)系新知識。[4]

三、結束語

綜上所述，在PLC的教學中，教師可以讓學生運用任務教學法，更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地進入到課堂的學習中。教師應鼓勵學生學會應用PLC指令，引導學生們發(fā)揮自身的團結合作意識，積極參與到任務中。通過這一方式，教師可以幫助學生取得一定的學習效果。