淺談如何在中職建筑課堂滲透建筑業知識

王曉強

(浙江省紹興市上虞區職業中等專業學校 浙江紹興 312300)

中職教育的目標是培養擁有專業知識和熟練操作能力的技能型人才，以此滿足行業中對人才的需求，幫助學生就業。因此，相關行業知識就成為了中職教育中的重點內容。傳統中職教學中是以“學科系統化”來設置教學內容，它雖然具有著較強的邏輯性和系統性，但是對于學習能力差、基礎差的中職學生來說，這種方式很難激發學生的學習興趣，還容易在教學中出現重理論、輕實踐的現象。如何改變教學方法，在教學中融入專業知識，提升學生實踐能力，就成為了中職教育中受關注的重要問題。[1]筆者在中職建筑課堂教學中，以此為目標進行了以下兩種方法的嘗試。

一、任務教學法

傳統教學模式中通常將理論與實踐分離開，單獨進行。然而實際上，許多建筑行業的知識與理論學習只有通過實踐才能完成。任務教學法是以實際工作任務作為核心來展開的專業訓練，學生將通過任務完成的過程來掌握理論知識與實踐方法。這種教學方式突出了學生的主體地位，強調讓他們通過實踐來獲得知識，了解真實的工作環節，實現在“學中做，做中學”的教學理念。與傳統教學相比，這種方式更加有利于激發學生的學習興趣。[2]

例如，在學習建筑平面圖繪制時，教師可以讓學生以組為單位，去測量并記錄下教室的平面圖，找到最佳的繪制方式。在活動過程中，教師要根據學生的實際情況及時對他們進行引導和糾正，保證他們的任務能夠順利實施和開展下去。在任務完成之后，各個小組的學生分別進行成果的展示，并提出自己在實踐過程中的感受與問題，教師在此基礎上進行引導，幫助他們更加深入地理解和把握繪制平面圖的正確操作方式。最后，學生再根據總結出的正確方式進行重新操作，體會正確方法與自己之前操作方式之間的優勢，從而加深記憶與理解，更加熟練掌握其中所涉及到的各個知識點。在這樣的學習方式下，學生掌握了測量與繪圖的最佳方式，鍛煉了繪圖的技能，實現了建筑業知識的融合。

實踐證明，任務教學法有效改變了以教師為中心的傳統教學方式，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，滿足了實踐與理論相結合的要求，實現了建筑行業知識與建筑教學之間的有效融合，有利于豐富課堂教學形式，調動學生的積極性。

二、項目教學法

項目教學法，就是教師在教學過程中將行業的真實案例作為項目交給學生，讓他們通過個人或是小組的方式根據自己所制定的程序來制定工作計劃，實現項目目標。如果說任務教學法是讓學生去掌握某一工作環節，那么項目教學法就是要讓學生把握整個工作過程。在這種教學方法中，教師將把所學內容和教學目標巧妙的融合在每一個任務當中，實現教學與行業知識的完滿融合，既能夠讓學生鞏固所學知識，又能夠幫助他們了解行業中的真實案例，提升他們的專業實踐能力，提高學生的參與性與主動性。[3]

例如，在建筑材料的材料檢測學習中，筆者便以鋼筋檢測作為項目讓學生進行實踐嘗試。該項目在操作過程中被具體劃分為三個任務，工作任務一為鋼筋的進場檢驗與取樣，包括案例引入、提出問題、要點講解、現場教學、組織實施和效果檢查幾個環節；工作任務二為鋼筋的性能檢測，包括項目布置、小組討論、教師講評、方案修正、準備器材、方案試試、完成報告幾個環節；工作任務三為鋼筋的合格判定，包括報告展示、相互評價、教師總結、資料匯總等環節。學生根據本組情況自行決定分工，完成相應的項目計劃。教師則要在學生遇到問題時，及時提供幫助。

在整個項目教學法中，學生將親自進入到建筑現場，把握鋼筋的檢驗和取樣方法，學會性能檢測與合格判定的方式。在整個過程中，學生將各司其職，避免了傳統教學中出現的懈怠現象。同時，這種方式還將讓學生對整個建筑行業有更了加深刻的認識和了解，有效地提升了學生的實踐能力，滿足了建筑課堂滲透建筑業知識的要求。[4]

無論是任務教學法還是項目教學法，都可以有效提升學生在建筑專業學習中的興趣，幫助他們掌握更多的行業知識與行業要求。當然，在建筑課堂滲透建筑業知識的方式還有很多，教師可以根據自身的實際教學情況進行不斷的嘗試與探究。也只有這樣，才能真正地提升建筑行業的教育質量，為我國建筑行業培養出更多實踐型人才。