核心素養下初中微課構建化學高效課堂的探究

王世銑

(甘肅省永昌縣農業中學 甘肅永昌 737200)

引言

在化學教學中，化學實驗是重要的教學內容，但由于多種原因使得實驗難以開展，教師無法通過實驗過程向學生展示相應的化學知識。而教師運用微課進行化學教學，有效解決了這一教學難點，實踐操作得以直接呈現在學生面前，將難以理解的知識點以生動有趣的形式展現出來，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解化學知識。同時，教師也能夠提高講解的效率和教學的效果。并且，微課解決了實驗操作不可逆的問題，可以暫停和回放實驗步驟，學生通過反復觀看加深對知識的理解和掌握，學習和教學也變得更加容易。因此，對于微課在構建高效化學教學課堂的應用研究具有非常重要的教育意義。

一、微課在初中化學中的教學應用優勢

(一)直觀表現化學中的微觀世界

對于初中生，他們正處于剛剛接觸化學這一學科的初步階段，往往難以理解和想象出抽象的微觀世界。而微課則將化學中的微觀世界直觀地展現出來。通過觀看生動形象的動畫視頻，學生能夠很好地理解抽象的化學符號，感受化學知識的魅力。動畫視頻以簡潔的形式和精彩的內容吸引學生的注意力，促使學生改變對化學難的印象，激發出學生學習的欲望和探索的興致，讓學生在活潑、有趣的課堂氛圍中掌握化學知識，學習效率也得以提升。

(二)保證化學實驗教學的安全性

化學實驗是學習化學的必要內容，而很多化學實驗往往具有較大的危險性。有些化學藥品具有腐蝕性，實驗操作不當也會造成安全問題，教師在課堂上進行實驗演示可控性比較弱，難以保證學生的安全。因此，微課的實驗展示巧妙地解決了這一問題。微課不僅能夠讓每個學生詳細地觀看操作過程，不需要實際接觸化學用品，同時也有效避免了實驗產生的危險氣體污染教室環境。

(三)完善化學實驗教學內容

由于學校條件有限，很多化學實驗難以開展，學生只能通過教師的講解來理解知識點。而將微課應用于化學實驗教學輕松地化解了這一難題，降低了教學成本，教師可以通過下載網上的教學資源，將復雜難以展示的化學實驗呈現在學生面前，滿足了學生的求知欲。學生了解了實驗的具體過程，深刻理解了實驗的目的和意義，從而加深了對知識點的記憶。[1]

二、運用微課構建初中化學高效課堂的有效策略

(一)創設情景教學

從激發學生的學習興趣和學習動力入手，提高學生的學習能力。在傳統的填鴨式教學方式下，教師一味地向學生灌輸知識內容，忽視對學生主動學習能力的培養，學生往往難以對化學產生學習的興趣，也不能夠獲得較好的教學效果。應用微課來為學生提供自主學習的自由情境，引發學生的學習興趣，讓學生進行自主探索，感受化學的神奇之處。在進行知識講解前，教師讓學生觀看一些有趣的視頻，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，形成探究精神。除此之外，微課還可以將課內與課外學習結合起來，拓展學生的知識面，從而使學生對化學產生濃厚的學習興趣，幫助其更好地學習化學。

(二)應用翻轉課堂

翻轉課堂的教學形式是微課在初中化學教學的應用方式之一，其特點在于以學生為課堂主體，轉變學習的方式，使學生從被動走向主動學習。教師在此過程中起到引導的作用，在課前預習階段向學生發布微視頻，學生對教學內容有了大致的了解，體現了知識牽引作用。課堂教學圍繞視頻內容徐徐展開，教師鼓勵學生進行自主探究與合作探究，加強師生之間的交流互動。在課后復習環節，學生可以針對課堂上存在的疑問和難點進行系統的知識梳理，反復觀看微課，在自主學習過程中實現自我升華。

(三)進行安全實驗教學

化學作為一門實驗性比較強的學科，很多知識需要通過實驗操作演示才能領會。教師可以運用微課來保證實驗的安全性，同時也是體現環保理念，既維護學生安全又能增強學生的環保意識。例如，在用酸堿指示劑來驗證物質酸堿性的實驗中，濃硫酸腐蝕性比較強，危險性較高，操作不當就會傷害到皮膚。而教師在課前制作關于酸堿指示劑的微課，模擬出不同酸堿代表的聲音，創新教學方式，營造一個詼諧有趣的課堂氛圍，學生也跟著模仿不同的聲音，從微課的實驗操作中觀察到化學變化，調動了學生的學習積極性，從中學習到相應的化學知識。[2]

總而言之，微課在化學教學應用方面有很大的發展前景，不僅有助于推動教學創新改革，提高教學效率，還有利于學生在學習能力和核心素養等方面的提升。作為教育工作者，我們應當不斷探索和開發微課在課堂中的教學優勢，以現代化技術手段來服務于教學工作，從而構建高效的化學教學課堂。