信息技術與高中物理教學的融合途徑探索

劉娟麗

(甘肅省華亭市第一中學 甘肅華亭 744100)

隨著新技術的發展，目前現代化的教育技術得到了廣泛的應用，這也給我們的教學開辟了一個新的天地。信息技術能夠豐富課堂教學的內容，將抽象的知識生動和形象化，實現學生的自主學習，改變以往學習受空間和時間的限制，能夠有效地突破教學的重難點，為提升教學質量貢獻了很大的力量。進入到高中階段后，物理學科的難度不斷地增加，為此，教師更需要積極地使用信息技術來為物理課堂注入一些新鮮的血液。本文將針對信息技術和高中物理教學的融合策略進行探究。

一、利用多媒體進行教學情境創設，打造生動課堂

為了能夠激發學生對于物理知識的興趣，教師可以通過多媒體給學生提供精彩的物理課堂，將視覺、聽覺進行整合，帶給學生多方面的感官刺激，同時和學生的實際生活進行結合，為學生創設一定的情境，激發學生探究物理知識，掌握物理真相的欲望，在較短的時間內去提升學生的理解能力，激發學生學習的主動性。教師可以借助于多媒體為學生進行課堂演示，組織提供物理情境，讓學生去觀察物理教學中一些難以觀察到的現象，幫助學生理解和對知識進行記憶。例如，有的教師會借助于多媒體給學生展開布朗運動、光的衍射等等內容。在學習人教版高中物理《電磁感應》這部分內容時，教師可以將法拉第的生平通過多媒體給學生呈現出來，以一種講故事的形式讓學生走進法拉第。然后，教師再去演示和它相關的一些實驗，比如電磁鐵，電磁現象實驗。通過多媒體的學習，學生能夠通過觀察實驗，發現一開始很多的科學家無法發現電磁感應現象的原因，總結出電磁感應的條件。通過多媒體學習，學生自己能夠借助觀察分析問題，有效地提升了學生的綜合能力，同時學生也會收獲成功的喜悅。[1]

二、利用多媒體進行模擬實驗教學

物理學科本身就是一門實驗學科。因此，實驗教學在物理中是非常重要的。但是，因為受到了一些實驗儀器或者是條件的限制，很多的實驗無法進行，而如果僅僅憑借教師的口述又不能夠達到較好的教學效果。這時候，教師可以利用多媒體，給學生進行模擬實驗。這樣，學生也能夠真實地了解到整個實驗的過程，還能夠通過視頻更加清楚地看到實驗的每一個步驟和細節，同樣可以取得較好的實驗效果。例如，在進行人教版高中物理《電磁振蕩》教學時，學生對于LC電路中振蕩電流產生的過程、電壓的大小、方向都是比較難以理解的。為了能夠讓學生更好地理解電磁振蕩這個物理現象，教師可以運用多媒體形象的為學生模擬顯示電容器中電場線、電壓，線圈中磁場線、自感電動勢及電路中電流的同步協調的動態變化情況，再輔以電流、電壓、自感電動勢周期性變化的圖像，清楚地反映了電磁振蕩中電流、自感電動勢、電壓三者間相互依存、相互制約的關系。教師通過這樣的一種呈現，大大地降低了學生學習的難度，通過多媒體給學生進行的動靜結合的一種物理教學的呈現，讓學生頭腦中想象形成了一個比較連貫的LC電磁振蕩的場景，幫助學生掌握了這一部分的內容，也掌握了具體實驗的步驟和方法，有效地提升了教學的效果和效率。[2]

三、利用微課教學提高學生自主學習能力

信息技術在物理教學中的應用還體現在了微課的開展上面。通過微課教學，教師可以為學生在課前提供有效的預習視頻，給學生進行導學案的設計。然后，教師再讓學生自己通過微視頻的學習掌握基本的內容，完成導學案的填寫。微課的最大特點就是短小精悍。那么，學生能夠在短時間內完成知識的預習。同時，這種模式相對比較的新穎，容易吸引學生的注意力，讓學生對預習產生欲望。學生在微視頻的觀看中，能夠把不會的問題進行記錄，有針對性地在課堂中學習，提高了學習的效率。通過學生導學案的完成，教師也能清楚地了解到學生存在的問題，進一步提升了課堂教學的針對性。學生之間都是存在著差異性的。而微課這種形式改變了學生學習空間和時間的限制，學生可以在課下通過微課對知識進行再次的復習，提高學習的質量。例如，在學習人教版高中物理磁場對通電導線和運動的帶電粒子作用力的知識時，教師就可以為學生設計一個微視頻，讓學生對本章節的重點知識進行一個認識。這樣，學生在走進課堂學習時會更有方向性，教師也能夠有的放矢。[3]

四、結束語

總之，信息技術的應用給高中物理教學注入了新的活力。它能夠豐富物理課堂知識，讓物理教學更加的直觀具體，實現學生隨時隨地進行學習，提升了教學質量。