淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接策略

周新民

(甘肅省蘭州新區實驗小學 甘肅蘭州 730314)

隨著新課程改革的不斷推進和發展，小學語文課內外閱讀越來越受到大家的重視。換句話說，小學語文課內外閱讀成了現代小學語文教學中不可或缺的組成部分，可以幫助學生拓寬閱讀空間，豐富學生的知識視野，讓小學生的文學知識得到一定的積累，還有利于滿足小學生的好奇心，不斷激發小學生的閱讀興趣，為日后的語文閱讀學習打下堅實的基礎。

一、結合教材知識，為學生推薦合理的閱讀書籍

小學語文課外閱讀教學中，教師可以根據教材中的知識環節與學習目標，在課堂中設置課外閱讀的環節，為學生選擇一些科學、合理的課外閱讀書籍。例如，教師在教學統編版《蟋蟀的住宅》時，教師可以教材中的文章作為出發點，由一篇文章過渡到課外閱讀《昆蟲記》，通過閱讀，學生對蟲子的世界充滿了好奇。利用這樣的方式，就會很容易將學生吸引到課外閱讀上，讓課外閱讀可以得到很好的落實。學生之間也可以互相推薦一些自己喜歡的課外書籍，還可以互相傳遞著看，然后和大家分享自己的閱讀體會，說說自己受到了怎樣的啟發。

二、利用以單元主題的閱讀方法，提高學生的閱讀能力

利用以單元為主題的閱讀方法，有利于拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力。[2]教師帶領學生對教材中一些固定的知識點或者是文化點進行拓展、升級，讓學生把教材作為“課外閱讀”的根本出發點，讓教材成為語文學習的根本源頭。例如，小學語文教師以“走進魯迅”作為單元的主題進行編排學生的閱讀學習，教材中講到了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等，一些與魯迅有關的課文，在課本中的語文園地學習中還涉及到了魯迅的作品和一些名言，讓學生在學習完這個單元后，對魯迅先生有了新的認識和了解，學生對魯迅先生的作品逐漸產生了興趣。因此，教師為學生推薦課外閱讀《逝去的銳利》《從百草園到三味書屋》等作品，學生津津有味地閱讀，有的學生還自己主動與同學討論交流閱讀心得，取其精華，去其糟粕，讓學生的閱讀能力得到明顯提高。

三、利用教學內容與課外閱讀相結合，拓展學生的閱讀空間

在小學語文教學中，小學語文教師為了幫助學生更好地理解文章中的內容，對人物有更全面和透徹的分析，掌握人物的性格特點，教師可以適當為學生引入一些與課文相關的文章或者是書籍，有利于激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到課堂教學中，真正成為課堂的主人。[3]例如，教師在講解完《將相和》之后，教師可以讓學生根據文章中的故事，閱讀《史記》中的故事；教師在講解完《草船借箭》后，可以為學生講解更多有關諸葛亮的故事，讓學生感受到諸葛亮有勇有謀的人物性格特點，有利于激發學生閱讀《三國演義》的興趣。除此以外，教師在給學生講解完《臨死的嚴監生》后，讓學生分析嚴監生吝嗇的性格特點，之后教師可以布置學生閱讀《臨死前的葛朗臺》這篇文章，讓學生進行對比閱讀，最后教師可以將班級中的學生分成幾個小組，為學生提供不同版本的《儒林外史》，引導學生對整本書進行閱讀，之后讓小組間展開討論，談談自己的意見和看法，仔細聽聽組內其他成員是怎么理解的，吸取別人好的意見和看法，彌補自己的不足，最后每個小組出一名學生，在班級中進行分享，這樣學生就可以根據一本書的教學內容，閱讀更多課本以外好的文章，不僅豐富了學生的閱讀知識，還提高了學生的閱讀水平，為學生提供了更多的閱讀素材，拓寬了學生的閱讀空間，為學生以后的閱讀學習打下堅實的基礎。

四、結束語

在現在的小學語文閱讀教學中，將課內閱讀與課外閱讀進行有效銜接，讓小學生體會到語文閱讀與實際生活有著密切聯系。因此，小學語文教師應該將課內閱讀與課外閱讀進行有效結合，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，不斷發揮教師自身的引導作用，利用不同的教學方式，逐漸拓寬學生的閱讀面，完善小學語文課內外的閱讀教學效果，從而提高小學生的語文核心素養。