核心素養下初中語文單元整體教學探究

高 蘭

(江蘇省江陰市夏港中學 江蘇江陰 214400)

我國傳統語文教學運用的是單篇教學，然而單篇教學不利于提高教學效率與教學效果，也較難培養學生的自學能力。單元整體教學順應了講究效率的時代潮流，較之傳統的單篇教學，有其不可替代的優勢。單元整體教學在深化教學改革，提高教學質量，特別是在培養學生自讀能力方面發揮著重要作用。在新課改后，我們的語文課本采用的是單元體系，根據知識體系和文章體裁進行編排，要求學生在學習文化知識的同時，掌握語文工具的使用方法，教師利用單元整體教學，有著傳統教學無法突破的優勢。初中語文教師應當熟練應用，巧妙應用，在教學目標的指導下進行，在教師監督下完成，從而實現高效率教學。

一、連貫知識結構

傳統語文課本中，每一課的內容連貫性較小，相對獨立，而一本教材中課文數量相對較大，意味著課本知識體系模糊，教師教學任務重。[2]單元整體教學有效突破了傳統教學的障礙和禁錮，對于同一種體裁的文章集中性地進行學習，掌握這種體裁的文章特點。從學生角度來講，可以集中地學習某一個方面的知識和內容，相對系統地進行學習分析方法，練習寫作能力，這種學習方式在其他學科上也多有應用，可謂是取長補短。同時，單元整體教學利用系統性的教學設計，高強度概括了知識內容，有助于學生語文思維的培養以及自主學習能力的提高?？傊?，無論是從教師教學的角度還是學生學習的角度，這種連貫性的知識結構都簡化了學習過程。

例如，在部編版七年級上冊第一單元中，有四篇文章，《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，這一單元的主題是四季美景，內容都是有關四季和景物的，這個單元的詩文都是出自名家之手的優美篇章，對于描寫內容如此相關的一個單元，教師可以在單元開題之前進行簡單的情境導入來提升教學效果。利用多媒體來播放《春之聲圓舞曲》風光片，聆聽優美樂曲的同時，欣賞鳥語花香、草長鶯飛的美麗畫面，迅速將學生帶入美的氛圍，從而開始這個描寫四季之景的課題，因為單元文章內容形式一致，學生能夠快速進入主題，循序漸進，層層深入，培養了系統思維能力，學習語言方法。對于教師來說，針對同一主題，進行一個時間段不同課時的分配也會變得簡單，在語言學習、描寫方法等問題上，能夠進行深入的拓展，無論在哪一方面，單元整體的學習方法在知識連貫性的這一優點都不可忽視。

二、引導學生自主學習

在基礎知識和文化素養方面，初中學生的薄弱之處都十分明顯。語文作為一門語言，文化涵養是十分重要的，也就是輸入是輸出的前提。但是，以初中生的思維能力，高效輸入以及有效將輸入轉化為輸出有一定難度，因此，如何保證學生能夠充分吸收知識內容并選擇適當方法轉化為自身能力成為了教師的首要目標。傳統教育中，語文教師過于注重文章講解、知識積累，忽視了學生的主體地位，從而使得教學效率低下，學生也在這種教學方式中忽視了自主學習、在課堂中盲目跟從教師的引導，成績沒有提高，能力也未得到提升。新的教學方法和新的教學觀念就顯得尤為重要。單元教學法正是給教師提供了一個良好的契機，給學生自主學習的機會，通過教學任務的引導，培養語文思維，掌握語文知識。[3]總之，單元整體教學使教師注重教育輸出，高效掌握課堂內容，培養學生的學習自主性。

例如，部編版初中語文七年級上冊第六單元的四篇文章分別是《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，這四篇是故事性文章，本單元要引導學生學習快速閱讀，通過抓取關鍵詞語來帶動整體閱讀，提高閱讀速度，聯系時要有時間限制，要讓學生在規定時間內盡可能多而準確地抓取作品的關鍵信息，同時要引導學生將盡快閱讀的方法運用到自己的日常閱讀中，特別是一些敘事性較強、篇幅較長的作品就比較適合用快速閱讀的方法進行閱讀。另一個重點是想象和聯想能力，初中生思維較為活躍，具有較強的發散性，因此，教師教學中，不能夠只拘于文章教學中，要引導學生對于現實和未來社會進行聯想，充分調動學生的想象能力，嘗試自主續寫或是編寫故事。以知識、生活經驗的積累為基礎進行創造性思考，培養自主探索世界、創新發展的思維和能力。

三、培養學生寫作能力

“說”和“寫”應當是語言學習的兩個主要輸出方式了，在以往的教學中，由于知識體系缺乏系統性，導致寫作目的不夠明確。在部編版的單元策略下，每一冊書中相同題材或者相同題材的文章歸于一類，學習目標更為統一，從而利于某一主題的拓展，展開寫作訓練。在每一單元中，都有一個“活動·探究”的主題，“活動·探究”這一名稱中，除活動外，還有“探究”這兩個字。新課標積極倡導自主、合作探究的學習方式。主題活動中對于寫作動力的推動：除了綜合性學習外，“活動·探究”單元是學生探究學習的陣地。在這一板塊中，教師根據單元內容進行相關主題活動或者寫作訓練，使學生能夠學有所用，靈活掌握。總之，單元整體教學法對于培養學生寫作能力有著很強的引導性。

例如，在七年級上冊第五單元中，三篇文章分別是《貓》《動物笑談》《狼》，這是一個關于動物主題的單元，我們要激發學生珍視生命、關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物關系，感悟他們所象征的可貴精神，根據每一篇文章的主旨不同，教師要求學生對于文章內容進行提煉總結，并寫出200字左右的小作文。在整個單元結束后，根據活動探究的內容，展開主題課堂，教師可以這樣引入：有一種觀念認為，人類是萬物之靈，靠人類的智慧可以改造自然，征服自然。這種觀念長期影響著人類對于自然的態度，人類早就應該反思，是否因為我們擁有超過其他動物的智慧和物質手段，就有權主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰他們的生死。教師可要求學生進行一個5分鐘左右的探討，選出代表上臺交流，之后，留下寫作任務，以動物為主題，反映出與動物和平友好相處的內涵。這樣，既對于單元內容進行了一個強化總結，又為學生提供自主學習、自主思考的機會，還能夠鍛煉學生的學習能力。

綜上所述，核心素養對于學校教學涉及的廣度和深度要求越來越高，要達到新課改對于素質教學的要求，學校要在教師教學觀念的改變上做出努力，教師也應與時俱進，摒棄傳統教學觀念帶來的思想上的禁錮，學習教育界的新理念、新型教學方式，在實踐中做出創新。在核心素養的背景下，構建初中語文高效課堂，充分利用單元整體教學方法，根據教學需要，制定教學目標，因材施教，不應該只著眼于學生的語文成績，而要堅持培養學生的核心素養，提高學生學習興趣，培養學生邏輯思維能力，利用互動激發學生的學習主動性和積極性，為培養國家高素質人才作出努力。