巧用閱讀教學助推初中英語核心素養

華 敏

(江蘇省無錫市蕩口中學 江蘇無錫 214116)

初中英語學科核心素養包括語言能力、自學能力、思維品質與文化意識四個基本層面，[1]為了將這些指標融入于閱讀教學中，教師要創造性地使用教學文本，從更為多元的角度考量閱讀教學設計方案，并關注學生閱讀學習的各項環節，讓各項環節成為學生素養發展與技能深化的有力陣地，以此確保其核心素養能力水平的提升。

一、根據文本巧設問題，高效活躍學生思維

創造性地使用閱讀教學文本，教師要從宏觀角度觀摩每一堂閱讀課程所利用的素材，就單以課本教材的閱讀篇章為例，在閱讀教學前期，為牽引學生目光，建立教學內容與學生已有認知之間的聯系，使之能更快速了解文本主旨，教師可根據文本內容巧設問題，以此做到對學生思維的高效活躍。這種方法能有效助推學生思維品質的鍛造，確保核心素養的高效落實。[2]此項環節中教師所設立的問題之間必須具有關聯性，同時上下具有因果或邏輯意向的聯系，借此確保對學生思維的深度活躍與啟發。以江蘇譯林版九年級Unit3“Reading A”語篇為素材，教師根據此文本來巧設問題，可以生活化引導方式從學生生活實際出發，向之發問：“Boys and girls，what hobbies do you have？”“How much time do these hobbies take up every day？”“Do you spend the same time studying and developing your hobbies？”與“In your opinion，do you think hobbies are unreasonable for the study at this stage？”學生根據這些問題會預先思考已有經驗，而這些問題上下之間本身具有關聯性，層層遞增來牽引學生的思維活動，使其由淺至深地回憶已有生活經驗，并做出合理的構思與解答。與此同時，這些問題也點明了語篇的教育中心，學生通過自主化思索能明確中心，并提升對語篇的探究欲望，進而在思維品質鍛造的同時助力閱讀探究效率的提升。

二、根據文本設置任務，鍛煉學生素養技能

思維品質是一種集納了創造性、邏輯性與批判性思維因素的學科修養，而核心素養中的其他教學指標，比如自學能力與語言能力，則是學生在學科學習中必須具備的關鍵技能。而對學生技能的鍛煉必須要拓展情境，教師可分析教學文本的目標與重點來合理設定探究任務，讓學生在閱讀任務的執行中體驗情境活動，并在具體的活動流程中高效鍛造各項素養技能，以此助推核心素養理念的全面化落實。

以九年級Unit4“Reading A”語篇為例，將此作為教學文本，經過教師的充分備課便能發現，本篇是一項故事性敘述內容，在其中對主人公的成長發展與運動生涯做出了全面化的概述。因而這項語篇本身便可以作為故事語境，由教師根據故事環節與主人公的各項行為來設定探究任務，讓學生積極探索故事的情節及所呈現的教育主旨，并在活動中以自主或互動解析來獲取深度理解，借此鍛煉素養技能。例如教師可以“David's growth experience and sports career have many turning points.”為主題讓學生以小組形式展開合力探究，這時小組成員需貢獻個人智慧，并在后期做以集體的思維碰撞，深度解決這項話題。

首先成員個體根據探究任務來定位語篇的具體段落，分析在每個段落中是否蘊含著戴維成長經歷的轉折，比如在校隊選拔時的落選以及在參加全國比賽后的勝利等等，這些都是人物身份發生轉折的關鍵節點。學生可在這些文本中獲取主要信息，提煉后做以總結概括來分享于小組內部，之后小組多方參考成員的不同意見與認知，可通過書寫文本總結報告來整合各方信息，呈現本小組對語篇內容的全面化理解。這項綜合性活動涉及到學生個人的獨立探究，以及小組內部的英語化意見交換與觀點表述，這能促使學生思維的開拓、語言能力的發展，以及自學習慣的養成，由此助推初中英語核心素養的高效實行。

三、汲取文本文化因素，塑造學生文化情操

江蘇版譯林教材非常符合現行階段核心素養任務提出的要求，也為素養理念的落實提供了優化的路徑，這是因為在教材內部含有多種不同側重教育意義的篇章，有些篇章復雜，可用來對學生的素養技能進行鍛煉；有些篇章情感內容豐富，便可用來拓展學生的思維能力；而有的篇章文化教育背景較為深遠，便可用來熏陶學生的文化情操，提升其良好的文化品質。多種方式并行能綜合推動核心素養理念的落實，因此，在實際教學中，教師還要善于剖析閱讀篇章的文化因素，通過資源的補充或優化調整來加強學生對文化理念的鑒賞。

以九年級Unit5“Reading A”語篇為例，本項語篇涉及中西方的音樂作品形式、樂器以及其他不同的文化特征，于學生的閱讀學習而言較有難度，因為學生本身就對西方的一些文化內容認知不夠，再加上是對西方音樂文化的探索，這便為其閱讀學習增設了門檻。這時教師便可采取信息化教學，以信息化手段呈現前期制作的文化教育課件，在其中以經典作品呈現的方式，或者文化背景資料普及的方式，讓學生對中西方音樂的各種文化特點做以鑒賞，并通過作品的聆聽來獲悉與體會它們之間的區別。借此讓學生以開闊性視野提升對優秀文化的認知與領會，有效養成其個人的良好文化品質。

四、結束語

綜上所述，巧用閱讀教學來助推初中英語核心素養，教師要善于靈活閱讀教學的文本素材，并汲取其多方教育因素設定教學方案。同時，完善閱讀教學體制結構，提升學生的閱讀自主性，并為之創設多項自主探究平臺，滿足其現階段閱讀學習與素養能力發展的需要。