小學語文課堂教學的有效提問

虎 杰

(甘肅省舟曲縣東山鎮石家山小學 甘肅甘南 746313)

小學語文教學中的有效提問對于課堂教學和學生的知識掌握具有不同的作用，比如有效提問能夠起到一種正向的激勵作用，通過不同的提問方式，能夠讓學生進行主動的思考，使其由被動變為主動，活躍課堂氣氛。同時，還可以作為實現一種反饋作用，通過提問，教師能夠較為準確地獲得學生對知識點的掌握，從而進一步改善教學方法。[1]因此，提問的有效性對教學具有良好的教學意義。

一、小學語文課堂提問中所存在的問題

(一)問題的難易程度不能正確把握

提問是一種藝術行為，有效地提問能夠促進學生的學習積極性，而無效的提問則對提升教學沒有本質上的幫助。[2]當前教師所提問題大多出現兩種現象：一是問題過于簡單或者過于難，過于簡單的問題，并不能引發學生真正的思考，有些問題只是停留于表面，這使得學生喪失了深入探索問題、解決問題的能力。例如有些問題只是停留于教材表面，問題也只是圍繞課本內容出發，無法形成開放式的探討，思維得不到有效的訓練，使得提問失去其意義。而過于難的問題往往脫離了學生所掌握的知識架構，一些教齡比較短的教師通常會提出一些比較深奧的問題，往往讓學生不知所云，導致學生失去學習的興趣，課堂效率低下。

(二)問題提問形式過于死板

小學階段的孩子天真爛漫，過于死板的提問方式，無異于與這年齡階段的孩子格格不入。教師在提問的過程中，提問過于生硬，沒有創意，比如“文章的中心思想是什么”，這種“簡單粗暴”的方式很容易束縛學生的表達，不利于打開學生們豐富的想象，無法培養學生們的創造性思維。

二、小學語文課堂教學的有效提問探討

課堂上，教師提問學生回答，針對這種普遍的現象，如何讓教師進行“有效提問”是要不斷地進行探討的問題。針對提問的藝術性本文提出以下建議。

(一)形成問題難易梯度，把握好提問度

課堂上學生個體之間存在不同的差異，針對不同學生要把握好問題的難易程度。針對學生的學習情況，教師應該使問題更加具有針對性和挑戰性，要以學生實際學習能力為出發點，保持學生學習的激情。不用思考或是超出學生知識儲備的問題盡量消滅，讓學生積極有效地參與到解決問題的探索中，從而引發學生對事件或者事物本身的觀察和好奇心。課堂教學是面向整體學生的，不能只關注基礎較好的學生而忽視基礎較差的學生，要對不同梯度的學生設置不同梯度的問題。比如針對差等生，問題的設置應該更加基礎；針對中等生所提問題要進一步引入思索，通過思索判斷獲得問題的真相；針對優等生，可以通過設置一些具有創造性的問題。通過對問題“度”的把握，讓每一位學生都能夠參與到思索中，體現每一位學生中的主體作用，進一步感受學習思考的魅力，愛上學習。在做到問題難易程度設置的同時，必須把握問題的廣度。問題的廣度使問題的答案也具有開放性，讓學生發散思維，開拓大腦，培養學生創新意識，讓答案具有多元化。

(二)所提問題要抓住教材核心

提問的目的也在于針對課本中的一些難點和重點，通過提問、思索、交流，進一步對課本中的重難點進行有效梳理和掌握。因此，在提問過程中，問題的本質要從課本中的核心點出發，所提問題必須具有目的性和針對性，教師提問的目的要明確，層次分明，圍繞理解和感悟課本內容進行提問，有的放矢，從而形成一種“有效”提問。比如在《觀潮》一文中，教師可以將問題的重點放在對錢塘江大潮，作者是按照什么順序寫的？這一問題不僅讓學生明白寫作方法，同時也明白不同時間寫作內容是如何進行銜接的。語文教師需要對文章內容進行深入了解，并正確對學生進行引導，在提問中以教學重點和難點為基礎，尋找保證課堂有效性的教學方式。

(三)多樣化提問形式

提問形式的的多樣化，能不同程度激發學生參與的興趣。在提問環節中，教師可采用“探究式的提問方式”，比如在對人物形象分析、揭示文章主旨和品位詩歌的過程中，探究式提問能夠有效地幫助學生進行梳理，讓學生不斷深入，對文章進行通徹、全面、深入的分析。在探究過程中，潛移默化地鍛煉了自己的認知水平，能夠有效幫助學生對其它文章進行自主分析和學習。另外，啟發式的提問方式能夠讓學生在學習的每一個階段形成一種價值判斷，通過心得交流，逐步豐富內心世界。在每一步啟發中，教師也能夠階段性地掌握學生學習和思想是否向著積極的方向發展，以更好地幫助學生形成恰當的價值取向。啟發式策略的合理利用，對啟發學生思維具有重要意義。

三、結束語

問題是進行創新學習的關鍵，是提升學習能力的基礎。在教學中通過進行“有效提問”，不斷地激發學生對學習的探索能力，在學習的同時不斷思考，讓學與思同步前行。新時代發展要求教學應以學生為主體，以教師為主導，通過有效提問，使學生能夠靈活掌握所學，發散開放性思維，提高學習效率。因此，積極探索有效提問對于課堂教學質量的提升具有重要意義。