基于邏輯思維能力培養的高中語文作文教學研究

蘇秋嬋

(廣州市從化區第五中學 廣東廣州 510000)

在以往的母語教育中，思維訓練尤其是邏輯思維訓練一直沒有得到足夠的重視。在目前的中小學教育中，邏輯思維能力培養依然是母語教育的短板，學生欠缺高品質的思辨性閱讀，嚴密的邏輯思維表達更不容樂觀。寫作一直以來都是學生學好語文的基礎所在，它不僅可以反映學生的語文能力，還能提高學生對文化、自然、人文等知識的見解，使得學生擁有良好的素質發展。但是在高中語文寫作教學中我們會發現這樣的現象：學生在每次作文講評之后，都會說我想到了但就是沒寫，或者我也寫了同一個例證，但點評時還是說服力不夠。這也從側面反映了學生思維能力的困乏，歸根結底，還是他們的平時寫作思維鍛煉不到位的問題。為有效解決這一不良現象，教師不僅要靈活處理教材內容，認真研究近幾年高考真題，還要為學生創設多元化的學習情境，使學生在豐富多彩的語文學習中得到思維的發展，從而提高學生的寫作質量、寫作結構。

一、邏輯思維能力培養在高中語文作文教學中的重要性

(一)有助于促進學生的全面發展

寫作可以說是學生進行客觀事物、思想情感、傳遞知識的一個表達過程，在分析、比較、抽象、概括的過程中從而進行自我內心世界的表達。[1]它不僅可以反映學生的心理健康，也可以體現學生的認知觀，而對于高中生邏輯思維能力的培養，不僅可以減輕學生的學習壓力，也有助于促進學生的全面發展，在思維能力的培養中使得學生得到語言組織、表述能力的鍛煉，從而為學生將來創設健康良好的人際關系，使學生可以更好地服務社會、適應社會的發展。

(二)有助于提高學生的語文能力

高中的語文的學習，不僅有記敘文、散文、古詩、說明文、議論文等，同時也會含有一些倫理性的文章，在這多元化的題材設計中，可以說它的存在是利弊共同體，一方面它的范圍性加大了學生對語文知識的掌握；另一方面，它的融合性使得學生的思維得到了有效拓展。在利弊共同存在的前提下，教師一定要科學合理運用這一教材內容，為學生進行語文能力的優化，使學生在寫作的過程中得到思維的錘煉。

二、邏輯思維能力培養在高中語文作文教學中的開展策略

(一)研讀教材和高考真題

對高中語文作文教學而言，要想讓學生的邏輯思維能力得到有效的發展，教師就要加強對議論性散文和論述類文本的閱讀，引導學生對文本的行文布局進行圈劃、梳理和總結分析，在分析的過程中培養學生良好的學習習慣，在各類文本的研讀中得到思維的釋放。例如研讀2018年全國卷Ⅱ中的論述類文本閱讀，我們可以發現文本的行文結構非常清晰：全文共四段，是個總分結構，第一段是總，解釋了“被遺忘權”的定義，出現的原因和目的是文章立論的依據。第二至四段是分，文中“首先”“ 其次”和“最后”，有明顯的表示邏輯順序的提示語，通過討論大數據對隱私、記憶及主體身份等的影響，把論證推向深入。在這一過程中教師就可以充分利用文章本質為學生進行議論文寫作知識的普及，使得學生的寫作思維得到擴展性的延伸，知道在寫議論文時結構要清晰，論證逐步深入。通過這一文本的研讀，使學生得到寫作思維的拓展，讓學生學會在學習語文知識的時候進行讀寫結合思維能力的發展。

(二)互讀互評

寫作能力的提升不僅表現在文章內容的充實，也需要學生獨特的評價，只有學生會評、會品才會得到綜合能力的提升，使學生不論面對哪一寫作題材都能有一個清晰的邏輯思維能力進行文章內容、結構的建設。[2]為此，教師可以充分利用互讀互評的方式對學生展開思維的培養，在互相品評的過程中實現學生個性的發展，讓學生的每一篇文章都有情感、有思想、有哲理。例如，2018年中央電視臺《開學第一課》中的“娘炮”現象，引發人們的熱議。我們讓學生進行了一次時評寫作。我把學生習作的中間段落展示如下：

少年“娘”則國“娘”。在某男生選秀節目中，某位男明星在機場上因素顏而拒絕拍照一事引起熱議。少年不應該這般像姑娘，在同一節目的選手也因過于嫵媚遭到爭議。在國外報刊中，一位中國男明星與國外男明星合照，標題為“少年娘則國娘”，讓國人蒙羞。所以說，中國“娘”必定是少年“娘”。

我先讓學生回顧論證段落的要求，然后從論證的邏輯方面進行討論和點評，最后小組總結：這段學生習作就明顯凸顯了邏輯思維不嚴密的問題。作者認為，娘炮現象誤導了青少年的價值取向。分論點是“少年‘娘’，則國‘娘’”。運用舉例論證，其中例證二寫的是國外報刊中標題為《少年娘，則國娘》的報道讓國人都蒙羞，但是，得出的結論“所以說，中國娘，必定是少年娘”就讓人糾結了。國外報道的只是中國的某位男明星，怎么就可以推導出中國“娘”呢？而且還“必定是少年娘?！?/p>

在作文講評中讓學生以課堂講師的身份對彼此的文章內容展開點評，憑借寫作思路的評價使學生得到寫作思維的拓展，在互讀互評的學習模式中達到相互促進共同進步的教學局面，這樣既可以引導學生發現自身的不足，也有助于培養學生善于欣賞他人、善于傾聽的良好品質。通過互讀互評教學活動的開展實現學生閱讀能力、寫作思維的創新，為學生學好語文、運用語文、質性寫作、多元構造等能力的發展打下堅實的基礎，從而提高教師寫作教學的有效性。

三、結束語

面對高中語文作文教學中邏輯思維能力的培養，我們可以以論述為文本切入口，深入研讀教材和高考真題，通過互讀互評的教學手段使學生的思維得到創造性的發展，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍下得到語文能力的全面優化，為學生文章寫作的建設提供質的保證。