基于因材施教的高中物理實驗教學探究

陳 銘

(江蘇省高郵市臨澤高級中學 江蘇高郵 225600)

學生個體間存在著明顯的差異，教師要正確認識和尊重這種差異，在課堂教學中運用因材施教的教學理念，對學生進行差別式的教學，改變統一的實驗教學方式，從而提高高中物理教學的有效性。在新課改的背景下，教師要深入分析學生的實際情況，結合學生的學習基礎和學習能力制定教學計劃。

一、因材施教在高中物理實驗教學中的重要性

隨著教育領域的改革，傳統、單一的實驗教學方式滿足不了學生的學習需求，教師應突出學生的主體地位，懂得在因材施教背景下開展高中物理實驗教學，根據學生間的差異設置教學目標。[1]教師要在日常教學中加強與學生的溝通交流，了解到學生的基礎知識能力、實驗學習能力和物理整體能力，從整體上分析學生的學習情況，促進高中物理實驗教學的順利開展。大部分高中生的物理實驗能力都比較差，對實驗教學沒多大的興趣，也沒有形成良好的學習習慣和學習方法，影響了最終的教學效果。因材施教能夠解決高中物理實驗教學中的不足，提高了實驗教學的針對性，促進了學生物理綜合素養的發展。

二、因材施教下高中物理實驗教學的策略

(一)轉變教學模式，構建平等課堂

實驗一直沒有受到教師的重視，在課堂教學中對這部分知識的講解也比較少，有些教師甚至沒有為學生提供動手操作的機會，導致學生動手能力差，不利于物理思維能力的提高。高中物理教師要認識到實驗教學對學生的影響，在因材施教下開展實驗教學。班級內存在著不同層次的學生，首先，教師要認識到每位學生的學習能力，才能為實驗教學做好充足的準備。教師可以對比幾次測驗的結果，找到學生知識上的漏洞，對學生各方面的能力進行評估，接著可以根據課堂上師生的互動情況，了解到學生的性格特點和學習能力。其次，教師要樹立平等的教學原則，在實驗教學中教師會逐漸深化對學生的了解，但教師不能受自己的主觀影響對學生產生不同的教學態度，也不能在實驗教學中只關注學習成績好的學生，忽視學習成績差的學生，導致班級內出現兩極分化的問題。因此，教師要轉變自己的教學理念，構建出平等、自由的實驗課堂，加強對學生能力的了解，最大限度地提高學生對物理實驗的興趣。

(二)開展自主學習，組織溝通交流

雖然高中生在初中已經接觸到了物理實驗教學，但對實驗教學依舊有濃厚的學習興趣，在教學中愿意親自動手操作，在得出正確的實驗結果后會有很大的滿足感。一部分學生由于物理基礎較差，物理學習能力也不高，都導致他們在實驗中出現了許多問題。如果教師硬性規定學生完成實驗報告、分析實驗數據會導致學生對實驗教學出現抵觸心理，降低學生對實驗教學的學習積極性。因此，教師可以通過自主學習的方式營造出輕松、自由的學習氛圍，調動起學生對實驗的探究興趣，主動參與到數據分析中，發掘出每位學生的潛能。例如在“能領守恒定律”的教學中，教師可以讓學生自主研究實驗步驟，對于學習能力強的學生可以讓他們完成實驗報告，完成數據分析，對于學習能力差的學生要求他們順利、準確的完成實驗即可，讓他們對實驗結果有初步的認識，維持他們對實驗教學的興趣，從而實現因材施教的教學目標。

(三)分層實驗步驟，提高實驗效果

實驗教學的目的是為了讓學生更加深入地理解物理知識，提高學生物理知識的運用能力，促進學生物理綜合能力的發展。[2]因此，教師可以結合學生的學習情況開展分層教學，保證每位學生的物理能力都能得到提升。

例如在“閉合電路的歐姆定律”的教學中，可以對學習能力差的學生提出一些比較簡單的問題，如電荷的定向移動形成電流，那導體中形成電流的條件是什么呢？將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會產生什么現象？讓學生嘗試用閉合電路的歐姆定律來解釋實驗結果等，加強學生對實驗結果的認識。對于學習能力強的學生可以提出這樣的問題：為什么小燈泡接在充滿電的電容器連段，小燈泡亮一下就熄滅，電源能不斷將其他形式的能量轉化為電能，并且能夠使用恒定的電壓，那么不同的電源兩極間的電壓相同嗎等問題，提高學生的知識運用能力，由淺入深地講解本節課的知識，使不同層次的學生獲得不同程度的發展。

三、結束語

綜上所述，因材施教的本質是使教師能夠根據學生的不同情況使用不同的教學方法，縮小學生間的差距，幫助學生理解物理知識。在實驗教學中，教師要平等對待每位學生，組織自主學習和合作探究來開展實驗教學，將實驗教學的內容分層，幫助學生理解實驗結果，從而實現因材施教的教學目標。