淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

竺蘭芳

(新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰市中心小學(xué) 新疆阿勒泰 836500)

語文閱讀是對我國幾千年歷史沉淀下來的文字、詞匯、句型、情感內(nèi)涵、文學(xué)造詣等的綜合體現(xiàn)與靈活運用，同時人們還可以通過高質(zhì)量的閱讀，間接獲取經(jīng)驗。[1]特別是一些優(yōu)秀的閱讀資源總是能夠引人入勝，直擊人的內(nèi)心，產(chǎn)生與作者的共鳴。而小學(xué)生正處于成長階段，無論是性格、思想，還是認(rèn)知體系仍需要不斷發(fā)展完善，現(xiàn)在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中所選取的是來自古今中外各名家的精品閱讀資源。因此，教師必須采取更加科學(xué)、行之有效的閱讀練習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀古今中外優(yōu)秀的文明成果。

一、樹立明確的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，有目的地誘導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。教師要突破陳舊的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的個體差異啟發(fā)學(xué)生提高主動性，不斷認(rèn)識并完善自己的薄弱之處，實現(xiàn)閱讀水平“質(zhì)”的提升。[2]另外，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一定要符合小學(xué)生的真實閱讀水平，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力。同時由于學(xué)生的閱讀水平良莠不齊，不能搞“一刀切”式閱讀練習(xí)，通過多元化的語文閱讀教學(xué)策略，針對閱讀教學(xué)過程中的疑難點，開展有針對性、個性化的閱讀指導(dǎo)，不斷豐富閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容，促使學(xué)生能夠真正喜歡閱讀、享受閱讀。比如在閱讀統(tǒng)編版二年級語文下冊《羿射九日》一文時，讓學(xué)生合上課本，通過多媒體設(shè)備導(dǎo)入后羿射日的動畫，“同學(xué)們，我們來看一個神話故事。”學(xué)生的注意力一下就被吸引過來了，動畫播放完后，再讓學(xué)生打開課本，詳細(xì)解析文章，并對文章中的“裂、騰、熔、射”生字進行重點強調(diào)，以便學(xué)生能夠?qū)ι值睦斫馀c文章內(nèi)容相結(jié)合，從而加深對全文的理解。然后讓學(xué)生閱讀課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀音錯誤時要及時指正，并收集學(xué)生容易讀錯的地方，集中進行處理，如此才能有效提升學(xué)生的閱讀水平。

二、開展疑問式閱讀教學(xué)

應(yīng)新課改要求，小學(xué)語文課堂已一改以往死氣沉沉的景象，變得更加生動、活潑，讓課堂成為快樂的語文學(xué)習(xí)平臺。因此，教師在開展閱讀練習(xí)時可通過疑問式引導(dǎo)方式，設(shè)計一些具有啟發(fā)、引導(dǎo)作用的互動問題，為學(xué)生打開邏輯思維的大門，讓學(xué)生能夠在問題的導(dǎo)向下主動對閱讀內(nèi)容進行思考、探索，從而提升閱讀的時效性。例如，在閱讀統(tǒng)編版小學(xué)三年級下冊中《紙的發(fā)明》一文時，學(xué)生在閱讀結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問“同學(xué)們，在紙發(fā)明之前，人們都是用什么材質(zhì)書寫的呢？”“紙是怎樣發(fā)明出來的呢？”等問題，激發(fā)學(xué)生對課本內(nèi)容的興趣。

三、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式

小學(xué)生天性使然，對一切新鮮事物的求知欲、探索欲都十分強烈，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一、古板導(dǎo)致學(xué)生對閱讀往往只是三分鐘熱度，很難讓學(xué)生長時間保持對閱讀的興趣，從而影響閱讀教學(xué)的順利開展。[3]針對這種問題，教師要善于革新，在小學(xué)語文閱讀課程中引入各種新穎的教學(xué)手段，抓住學(xué)生眼球，使學(xué)生在整個閱讀過程都狀態(tài)“在線”，才能在課堂上汲取更多閱讀知識與技巧。比如，教師可以根據(jù)小學(xué)生活潑好動這一特性，創(chuàng)辦如“制作手抄報”“好書分享會”“讀書日”等各種形式的閱讀實踐活動，以鼓勵學(xué)生多閱讀、讀好書。

四、注重良性閱讀技巧的培養(yǎng)

好的學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的。由于小學(xué)生認(rèn)知體系、邏輯思維能力尚處于啟蒙階段，放任不管僅靠他們獨自探索是難以尋求到行之有效的學(xué)習(xí)方法的。因此，教師要循序漸進地幫助學(xué)生多元化尋求適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)閱讀能力質(zhì)的提升。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《燕子》一文時，教師首先讓學(xué)生標(biāo)注出《燕子》這篇文章的每個自然段。然后老師帶領(lǐng)學(xué)生分自然段進行有感情的朗讀，如此便能夠很快調(diào)動學(xué)生身體的每個感知器官，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。朗誦結(jié)束后，老師可以讓同學(xué)總結(jié)每個自然段的主旨，比如“第一自然段的主旨描寫的是燕子的外形特征；第二自然段的主旨是春天以及燕子的到來；第三自然段的主旨描寫的是燕子的飛行，第四自然段……”通過巧妙的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理文章架構(gòu)。

五、給予學(xué)生閱讀成果中肯評價

閱讀結(jié)束之后，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表總結(jié)自己對閱讀內(nèi)容的見解，所謂“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，要尊重他們天馬行空的想法，絕不能嗤之以鼻。以學(xué)生的角度來說，他們迫切希望自己的想法與見解能夠得到教師的肯定與鼓勵。因此，教師要中肯地針對學(xué)生的閱讀成果給予評價，讓學(xué)生能夠真切體會到教師的關(guān)心，激勵他們以更飽滿的熱情投入到閱讀中去。例如，在《大青樹下的小學(xué)》一文中，此文主要描寫的是大青樹下的一所幸福快樂的多民族小學(xué)。學(xué)生在閱讀結(jié)束后，教師可以建議學(xué)生通過對文章的閱讀，暢所欲言，各抒己見。或者教師基于課文內(nèi)容引申一些其他問題，比如讓學(xué)生們說一說自己的學(xué)校是什么樣的，自己的課余生活都在干什么等等。同時，教師還要鼓勵學(xué)生整理、歸納在閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的一些好的詞句與修辭手法等，并進行重點閱讀，為日后的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

新課程改革這股春風(fēng)使小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)了新的生機。語文閱讀不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力，更為今后的寫作練習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，要以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，可通過開展疑問式閱讀教學(xué)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式、培養(yǎng)良性的閱讀技巧、及時評價學(xué)生的閱讀成果等策略，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的時效性。