關(guān)于小學(xué)語文“沉浸式”課堂教學(xué)模式的探究

邱文婷

（揚(yáng)州市汶河小學(xué)東區(qū)校 江蘇揚(yáng)州 225000）

小學(xué)語文教學(xué)在新課程改革的背景下，創(chuàng)新思想不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中沉浸式教學(xué)方法的應(yīng)用也越來越廣泛。主要從以下幾個方面來進(jìn)行關(guān)于小學(xué)語文“沉浸式”課堂教學(xué)的探究。

一、“沉浸式”語文課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

“沉浸式”語文教學(xué)，是指師生們在課堂內(nèi)外都完全投入地共同沉浸在語文環(huán)境中的一種教學(xué)模式，主張引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地沉浸到教學(xué)活動之中，講究高投入的狀態(tài)，以此來獲得學(xué)習(xí)上的最佳體驗(yàn)和收獲。[1]這種課堂教學(xué)模式既關(guān)注學(xué)生體悟和品味語言文字的能力，又注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的誦讀和表達(dá)能力，提倡學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)階段可將“沉浸式”語文教學(xué)分為預(yù)學(xué)、共學(xué)和延學(xué)三個模塊。這樣的教學(xué)模式，將教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，還學(xué)會了思考和表達(dá)，是一種更高效的學(xué)習(xí)。

二、“沉浸式”語文課堂教學(xué)的實(shí)施過程

（一）有效預(yù)學(xué)，進(jìn)入沉浸狀態(tài)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。[2]課前有效的預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑和探究，整體感知課文內(nèi)容，為學(xué)生能沉浸在語文課堂的學(xué)習(xí)中提供基礎(chǔ)。

要想做到有效預(yù)學(xué)，需要語文教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，避免學(xué)生無目的性地預(yù)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供研學(xué)單，給學(xué)生預(yù)習(xí)提供指引。在設(shè)計(jì)研學(xué)單時，教師不僅要立足于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，提出一些和課文相關(guān)的有價值的問題或是自己在讀課文時遇到的疑惑，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠充分思考和探究，大膽質(zhì)疑。

學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)之后，教師要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，課堂上要重視對學(xué)生在課前質(zhì)疑問題的解答，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不可忽視，并根據(jù)學(xué)生回答的情況來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和評價，避免學(xué)生的預(yù)學(xué)不是流于形式而是落到實(shí)處的，也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵，加強(qiáng)學(xué)生課堂的沉浸體驗(yàn)感。

（二）高效共學(xué)，沉浸語文課堂

如何在有限的語文課堂教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生的思維得到發(fā)展，達(dá)到沉浸的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？這就需要無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都能做到高效率。語文教學(xué)首先應(yīng)從語言切入，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。在教學(xué)時讓學(xué)生反復(fù)朗讀體悟，想象畫面，思考語言文字背后所蘊(yùn)含的思想情感。教師可通過聲情并茂的范讀感染學(xué)生，從而達(dá)到熟練朗讀的效果。當(dāng)然課文熟讀還不夠，更重要的是對課文內(nèi)容的思考和理解，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀書的過程中有所感悟，這才是“沉浸式”閱讀。在這個過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑的本領(lǐng)，鼓勵學(xué)生提問題，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，同時還要以問題為導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)出語文課堂教學(xué)的一條問題主線，課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞這個中心問題展開的。

學(xué)生對課文的質(zhì)疑點(diǎn)就是沉浸語文課堂的起點(diǎn)，教師不僅要讓學(xué)生問，還應(yīng)給予學(xué)生對課文質(zhì)疑的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和興趣。教師需要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考和探究，對課堂的討論和交流進(jìn)行組織和調(diào)控，對于有思考價值的問題更要大膽放手，給學(xué)生足夠的時間去解決與思考，讓學(xué)生去體悟文字，這樣才能讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中有最大化的沉浸體驗(yàn)和狀態(tài)。

除此之外，品味感悟文章的語言文字也是有效沉浸課堂的學(xué)習(xí)方式之一。教師要立足于學(xué)生的感受，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行批注，畫關(guān)鍵詞句，寫自己的思考和感受，或者提出質(zhì)疑等等。這個階段是學(xué)生達(dá)到沉浸狀態(tài)的重要階段，學(xué)生在思考和感悟中才能充分地浸潤在課文當(dāng)中，認(rèn)真品味文章的深層含義和表達(dá)效果。教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生咬文嚼字，從重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵語句中分析，從寫作手法和角度欣賞或結(jié)合文本資料進(jìn)行補(bǔ)充等多角度感受語言文字的魅力。并且在學(xué)生對課文有了感悟之后，教師要和朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來，達(dá)到新課標(biāo)所明確的“有感情地朗讀”的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)良好的語感，使學(xué)生沉浸到語文課堂中去。

（三）多方面延學(xué)，進(jìn)行沉浸升華

在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，并不意味著語文知識的學(xué)習(xí)到此結(jié)束了，反而是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)新知識的開端。語文學(xué)習(xí)中要注重對學(xué)生知識視野的開拓，將課外知識和課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效聯(lián)系。

教師可以提倡學(xué)生通過口語表達(dá)、練筆續(xù)寫仿寫等形式將自己思考感悟的學(xué)習(xí)成果加以清晰化，或通過拓展閱讀來拓展知識，讓學(xué)生的沉浸學(xué)習(xí)達(dá)到更高的境界。[3]口語表達(dá)的訓(xùn)練能規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣和聽說態(tài)度，更能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。練筆的訓(xùn)練能拓展學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，以讀促寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作素養(yǎng)。拓展延伸的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟和賞析能力，還能進(jìn)行相應(yīng)的審美教育，從而提升學(xué)生對社會和人生的了解和認(rèn)識。

總之，課文學(xué)完后的延學(xué)和拓展讓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野從課堂走向課外，打破了課堂內(nèi)外的局限，能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，煥發(fā)出語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的活力和生機(jī)，讓學(xué)生不僅沉浸于語文課堂的學(xué)習(xí)之中，更能沉浸于生活的大課堂中。

三、結(jié)束語

“沉浸式”語文教學(xué)讓教師和學(xué)生在課堂中有一種美好的沉浸狀態(tài)，在沉浸式的課堂里，隨著對語言文字的深入理解和師生在課堂上的共同探究和思考，讓學(xué)生真正主動地參與到了語文學(xué)習(xí)過程中去，有效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)語文的愉悅，這是一種沉浸而幸福的教育狀態(tài)。