中職工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)路徑分析

張 凱

(重慶市渝北職業(yè)教育中心 重慶 401120)

一、工業(yè)機器人專業(yè)建設(shè)存在的主要問題

（一）專業(yè)發(fā)展機制建設(shè)亟待健立完善

很多中職學(xué)校沒有意識到機器人專業(yè)建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，缺少對工業(yè)機器人專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)打造。普遍存在重硬件，輕軟件；重物質(zhì)，輕精神；重顯性，輕隱性的現(xiàn)象。導(dǎo)致工業(yè)機器人專業(yè)建設(shè)機制不完善，技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)規(guī)范

人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)中等職業(yè)教育的基本特征，盲目使用高職的教育教學(xué)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度慢，學(xué)校技能訓(xùn)練與企業(yè)用工需求脫節(jié)。中職學(xué)生對工業(yè)機器人從業(yè)核心職業(yè)能力界定不清晰，制約了工業(yè)機器人人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)缺乏鮮明特色。

（三）專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)修訂相對滯后

新設(shè)專業(yè)課程體系從建立到規(guī)范需要一個過程，在厘清專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)涵、開發(fā)基本原則的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計中等職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程。目前，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)開發(fā)體例相對滯后，開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)還存在與人才培養(yǎng)方案、職業(yè)素養(yǎng)培育對接不緊密的問題[1]。

（四）專業(yè)實訓(xùn)基地平臺共享開放性差

機器人技能實訓(xùn)平臺比較落后，不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)實際要求。集中表現(xiàn)在以下方面：硬件組裝緩慢，軟件調(diào)試受限；程序編寫無方，思維僵化陳舊；實訓(xùn)效率低下，教學(xué)模式缺失；工藝規(guī)劃欠妥，校企聯(lián)系脫節(jié)。由此導(dǎo)致技能人才的培養(yǎng)不能與時俱進(jìn)。

（五）專業(yè)中職類教學(xué)資源整合度較低

缺乏教學(xué)急需的資料，通過常規(guī)的灌輸式教學(xué)演示，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)效果有限。硬件條件的限制，學(xué)生難以深入接觸工業(yè)機器人本體，無法進(jìn)行機器人拆解實訓(xùn)，無法實現(xiàn)多場景應(yīng)用教學(xué)?？茖W(xué)系統(tǒng)的教學(xué)資源并未形成，技能人才的培養(yǎng)缺乏教學(xué)資源支撐[2]。

（六）專業(yè)“雙師型”隊伍結(jié)構(gòu)性失衡

中職學(xué)校的工業(yè)機器人專業(yè)“雙師型”教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量都比較薄弱，忽視了工業(yè)機器人專業(yè)教師隊伍內(nèi)涵建設(shè)，教師沒有深入機器人企業(yè)，尚未與機器人企業(yè)有機結(jié)合，導(dǎo)致教師隊伍建設(shè)薄弱，制約專業(yè)建設(shè)發(fā)展，學(xué)生技能訓(xùn)練缺乏良好師資[3]。

（七）專業(yè)理論與實踐教學(xué)聯(lián)動性不足

部分中職學(xué)校沒有充分考慮地域特色，沒有結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，隨波逐流，導(dǎo)致中職學(xué)校缺乏深入調(diào)研及思考，機器人技能人才培養(yǎng)千校一面，缺乏個性化特征，技能人才培養(yǎng)效果較差，嚴(yán)重影響了學(xué)校的改革發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)，技能人才培養(yǎng)效果缺乏針對性[4]。

二、推進(jìn)“三制引領(lǐng)”的專業(yè)發(fā)展機制建設(shè)

依據(jù)國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見，結(jié)合我校重慶市綜合改革課題《“雙引三合三交融+大數(shù)據(jù)”助推中職工業(yè)機器人校企合作的實踐研究》的研究成果，依托學(xué)校機械制造集團(tuán)，建立配套制度，構(gòu)建機器人校企合作運行機制。

積極參加教育部機器人技能大賽，結(jié)合我校重慶市教育科學(xué)課題《“雙引四驅(qū)+大數(shù)據(jù)” 助推中職機器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽訓(xùn)練方案的實踐研究》的研究成果，依托學(xué)校技能大賽辦公室，建立配套制度，構(gòu)建機器人技能大賽技能訓(xùn)練長效機制。

我校作為教育部工業(yè)機器人操作與運維“1+X”證書試點學(xué)校，結(jié)合3年的工作基礎(chǔ)，成立“1+X”證書試點工作委員會，建立配套制度，構(gòu)建機器人“1+X”證書試點同步機制。

三、構(gòu)建“六軸協(xié)同”的專業(yè)建設(shè)實施路徑

（一）構(gòu)建具備群視野的人才培養(yǎng)方案

借鑒全國標(biāo)桿高職的強大資源，參考高職的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合本校的智能制造專業(yè)群實際情況，科學(xué)制定工業(yè)機器人人才培養(yǎng)方案，編寫機器人課程、學(xué)期教學(xué)規(guī)劃、實訓(xùn)課程，加強機器人專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效解決了專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)規(guī)范的問題。

（二）制定可迭代更新的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

除專業(yè)基礎(chǔ)課，針對可編程控制應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)及應(yīng)用、工業(yè)機器人基礎(chǔ)、工業(yè)機器人系統(tǒng)維護(hù)、工業(yè)機器人現(xiàn)場安裝、工業(yè)機器人工作站的核心課程，制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，有效解決了專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)修訂相對滯后的問題。

（三）建設(shè)共享開放的機器人實訓(xùn)平臺

搭建中職機器人技能未來共享平臺，引導(dǎo)社會團(tuán)體學(xué)習(xí)工業(yè)機器人新技術(shù)，提供中小學(xué)生機器人職業(yè)體驗中心。共享實訓(xùn)平臺包括：機器人基地共享，機器人設(shè)備共享，機器人師資共享，機器人技術(shù)共享。共享平臺提高了人民群眾生活質(zhì)量，有效解決了專業(yè)新型實訓(xùn)平臺共享開放性差的問題。

（四）打造機器人專業(yè)新形態(tài)教學(xué)資源

開拓教育VR領(lǐng)域，開發(fā)VR/AR教室、VR教育體驗平臺，共建公共實訓(xùn)基地，提高學(xué)生機器人技能綜合水平。充分利用高職院校的設(shè)備和師資資源，結(jié)合企業(yè)的開發(fā)資源優(yōu)勢，新型教學(xué)資源包含教學(xué)仿真軟件開發(fā)、教材編撰、微課視頻錄制等，有效解決了中職類專業(yè)教學(xué)資源整合度低的問題。

（五）開展多維分段“雙師型”隊伍建設(shè)

從工業(yè)機器人操作應(yīng)用、離線編程與仿真、工作站系統(tǒng)集成、職業(yè)教育教學(xué)能力、企業(yè)考察及培訓(xùn)總結(jié)等6個維度，分為集中面授、跟崗研修、返崗實踐、總結(jié)提升4個階段。從行業(yè)高度和企業(yè)需求的角度，緊密結(jié)合前沿的任務(wù)制教學(xué)實訓(xùn)模式，有效解決了“雙師型”隊伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)性的問題。

（六）推廣科學(xué)高效的理論實踐教學(xué)方法

科學(xué)制定機器人技能訓(xùn)練方案，從變量編程、邏輯控制、柔性生產(chǎn)三個維度開展技術(shù)攻關(guān)，邏輯控制方面創(chuàng)造了“60S-30mins訓(xùn)練法”，柔性生產(chǎn)方面提煉出“1分鐘機器人故障排除法”，有效突破了技術(shù)瓶頸，并在本專業(yè)實訓(xùn)中加以推廣使用，有效解決了機器人專業(yè)技能提升有效性不足的問題。