論基于班主任視角的中職電類專業(yè)學生工匠精神培育策略

魯世金

(重慶市榮昌區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 402460)

工匠精神是人們在職業(yè)活動中的一種價值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神的內涵主要包括敬業(yè)、精益、專注、協(xié)作、 創(chuàng)新等方面的內容。

一、中職校電類專業(yè)班主任培育學生工匠精神的必要性

中職電類專業(yè)課教師已經(jīng)意識到學生工匠精神培育的必要性，并開始了培育實踐。但常常會出現(xiàn)學生在專業(yè)課堂上注意學習工匠精神，但在其他課堂或課余時間還是老樣子。究其原因是工匠精神培育需要較長時間，需要全方位培育，只靠專業(yè)課教師培育是遠遠不夠的。中職班主任是中職學校一個班的組織者、指導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調者，與任課教師主要負責本學科或課程教學不同，班主任對學生的影響具有時間長、范圍廣的特點。因此，班主任積極開展中職電類專業(yè)學生工匠精神培育很有必要[1]。

二、基于班主任視角的中職電類專業(yè)學生工匠精神培育策略

（一）開展電類專業(yè)班級精準教育，理解工匠精神實質

引導學生充分認識理解工匠精神，是培育工匠精神的關鍵。而樹立技能成才觀，體驗專業(yè)成就感，是認識工匠精神的基礎。

1.引導學生樹立技能成才觀

中職學生多數(shù)是考試分數(shù)選拔制度下的落選者，部分學生存在較大的自卑心理，而中職學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的成長階段，思想活躍，可塑性強，并急切渴望融入成人社會。班主任應抓住學生現(xiàn)階段的特點，可通過主題班會課等德育場合，引導他們認識技能造就人生的重要觀念，讓學生認識到技能也可以成就自我，引導學生樹立正確的職業(yè)觀[2]。

中職校電類專業(yè)的班主任可利用各種德育時機向學生傳達黨中央關于中職學生培養(yǎng)的激勵政策和培養(yǎng)決心，以及經(jīng)濟社會轉型發(fā)展對電類專業(yè)工匠的需求，引導學生認識大環(huán)境的發(fā)展與變化，認識技能圓夢的現(xiàn)實可行性。

邀請往屆電類專業(yè)優(yōu)秀就業(yè)典型代表和電子企業(yè)優(yōu)秀員工代表，參加主題班會課，與同學們座談，交流自己的職場體驗和職業(yè)觀念，在先進事跡的分享與交流中，分析講解技能人才的社會價值，從而喚醒學生對技能成才的希望和憧憬，進一步激發(fā)他們對專業(yè)學習的激情。這是為學生注入工匠精神的重要一步。

2.幫助學生體會專業(yè)成就感

學生只有在專業(yè)技能領域真正實現(xiàn)了個人技能的提升飛躍，才能真正從意識層面強化嚴謹?shù)墓そ骋庾R。針對中職校學生學習基礎較差，學習積極性和主動性不足，對學習缺少目標和規(guī)劃，學習態(tài)度相對消極的現(xiàn)狀，班主任在要引導學生制訂適合自身的學習目標，做好學習規(guī)劃，掌握學習方法和技巧，激發(fā)學生的學習熱情，使他們在學習專業(yè)技能的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，愿意為之端正態(tài)度并付出努力。當學生在班主任的引導和個人努力下，逐步感受到專業(yè)成長的喜悅，體會到掌握技能的成就感，能自然激發(fā)他們內心對成為“電類專業(yè)工匠”“大國工匠”的追求，這是培養(yǎng)學生工匠精神的關鍵一步[3]。

3.引導學生充分理解工匠精神實質

有研究表明，中職生對工匠精神的認知具有滯后性、模糊性、片面性，在電類專業(yè)班級思想教育中，開展工匠精神的專題教育很有必要。班主任可利用班會課等時間，結合電類專業(yè)學生學習和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)崗位的故事，開展工匠精神專題講座；開展工匠精神視頻觀看與圖書閱讀活動；開展“工匠精神”主題班會；請學校電子裝配與調試、智能家居安裝與調試等技能大賽獲獎選手講故事；請電類專業(yè)畢業(yè)生中的優(yōu)秀代表講故事；參觀知名企業(yè)了解工匠精神等[4]。

通過形式多樣、內容豐富的教育活動，引導學生充分理解工匠精神其核心內涵在于不僅把工作當作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是要樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致。轉變重白領、輕藍領，重學歷、輕能力的傳統(tǒng)觀念，使工匠精神成為學生的信仰與追求。

4.以身作則，示范工匠精神

對于中職電類專業(yè)學生來說，工匠精神要重在身教。因此，班主任在日常工作中，要時刻保持身正為范，比如準時、精心準備班會課、保持講桌和辦公桌整潔等，使學生在耳濡目染中養(yǎng)成嚴謹求實、一絲不茍、精益求精的精神。

（二）打造電類專業(yè)班級物質文化，營造工匠精神氛圍

1.提煉特色班訓

每個班級可針對電類專業(yè)特色和職業(yè)目標，引導學生醞釀、提煉出言簡意賅的具有電類專業(yè)特色的班訓，如電子技術應用專業(yè)的“精心‘焊接’職業(yè)幸福”“用智慧‘組裝’成功人生”，物聯(lián)網(wǎng)技術應用專業(yè)的“‘聯(lián)接’幸福人生”等，這些班訓既切合實際，又能激勵學生奮斗。在班級組建伊始，就給予他們信心，學好技能也能擁有美好的未來，起到正面的積極引導作用。

2.多形式呈現(xiàn)班級物質文化

在教室的宣傳欄張貼電子人的勵志名言，利用班級黑板報呈現(xiàn)大國工匠的成長歷程，在班級宣傳櫥窗展示學生的技能獲獎證書及創(chuàng)新作品，在教室走廊張貼往屆電類專業(yè)畢業(yè)生成功背后的故事，在班級微信群和QQ群發(fā)布電子界能工巧匠宣傳片……使學生潛移默化地接受工匠精神的熏陶。

（三）開展電類專業(yè)班級精細管理，工匠精神內化于心

精細化管理是培養(yǎng)學生良好行為習慣的有效途徑。在班級管理過程中，以工作過程為導向，采用企業(yè) 6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）精細化管理模式，對電類專業(yè)班級實施精細化管理。

1.以清潔衛(wèi)生為突破

大多數(shù)中職生缺乏吃苦耐勞精神，甚至認為給教室、工地、宿舍做清潔衛(wèi)生是件丟人的事，導致地面有垃圾掃不干凈，有污漬拖不干凈，門背后有灰塵擦不干凈。為此，可將清潔衛(wèi)生作為體驗工匠精神的重要一環(huán)。

首先倡導“我為人人，人人為我”的服務意識，激勵學生“一屋不掃，何以掃天下”的做事理念，先從思想上端正學生的做事態(tài)度。再給學生明確分工，樹立責任意識；打掃過程中，要求學生執(zhí)行高標準嚴要求，培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹負責的工作態(tài)度；同時，建立各項考核制度，培養(yǎng)學生精益求精的良好品質。通過精細化管理，使學生從平常的小事中逐步養(yǎng)成敬業(yè)、嚴謹、精益求精的良好品質，這些正是工匠精神的內涵要求。

2.專業(yè)教育“精益化”

專業(yè)教育是班主任工作的重要部分，班主任要主動與任課教師有效合作，發(fā)揮教師集體的力量，這是實現(xiàn)有效專業(yè)教育的關鍵。

在任課教師通過理實一體化課程的學習和實踐培養(yǎng)學生工匠精神的同時，班主任也要有效協(xié)助，引導學生課前準備好書、本、筆，以及電烙鐵、萬用表等實訓工具儀表，穿好工作裝，按時到教學場地。每次實訓結束時都要將所有實訓設備工具歸位，實訓臺等設備擦拭干凈，關閉電源、門窗，打掃好衛(wèi)生，清潔好地面。通過長期的實訓訓練，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，自覺遵守各項規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，時時注意保持工作場地的清潔整齊。這些細節(jié)都是工匠精神的體現(xiàn)。

3.開展拓展訓練團隊管理，培育協(xié)作精神

在電類專業(yè)課等教學中，需要學生合作學習，才能順利實現(xiàn)行動導向、理實一體教學。但在課堂上一讓學生合作學習就亂糟糟的，一個很重要的原因是過分強調競爭的應試教育和獨生子女家庭環(huán)境導致學生合作能力較差，合作學習效果不好，很大程度上影響了教學效果。需要開展協(xié)作精神專題訓練[5]。

開展拓展訓練。利用班會課等時間，專項開展以“協(xié)作”為主題的拓展訓練，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、溝通、責任等意識和能力，將學生群體熔煉成團隊，為實施行動導向、理實一體教學提供重要的條件保障。

實施班級團隊管理。班級教育管理以團隊（小組）為基本單元展開，引入企業(yè)管理文化，逐漸探索出班級團隊教育管理的建設策略，形成班級團隊（小組）的良好環(huán)境，讓學生在管理中體驗合作的重要性，形成合作意識，為合作學習奠定堅實的基礎。

（四）搭建實踐平臺，工匠精神外化于行

培育工匠精神關鍵要在實踐落實，外化于行，要實踐就離不開平臺。

1.搭建與專業(yè)課程教學互動的活動平臺，外化于行培育工匠精神

針對中職電類專業(yè)學生特點，配合電類專業(yè)課程教學，定期開展班級全員參加的手工畫電路原理圖、用電腦設計PCB、元件識別、元器件檢測、常用工具儀表使用、電子裝配、發(fā)明制作等成果展示或比賽，組織開展電類專業(yè)就業(yè)崗位調查、電子設備調查、專業(yè)社會實踐、社區(qū)電子產品維修等活動，通過這些活動或比賽，一方面增強學生的學習和專業(yè)技能，另一方面有利于學生發(fā)現(xiàn)自己身邊的工匠精神，培養(yǎng)學生嚴謹細致、精益求精、敢為人先的工匠精神，同步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.搭建“個性化”的頂崗實踐平臺，外化于行培育工匠精神

按規(guī)定，中職校學生在第三學年頂崗實踐，班主任可主動與學校就業(yè)辦聯(lián)系，按學生的職業(yè)興趣，把學生推薦到電子行業(yè)的對應工種頂崗實踐，并加強指導。在頂崗實踐期間，學生實踐的都是自己感興趣的工種，因此，會從內心愛這個職業(yè)，苦、累、臟等困難就容易客服了。熱愛這個職業(yè)，就有內生動力來學習新知識，鉆研新技術，精益求精地做好產品。