小學科學課程對學生合作學習能力的培養(yǎng)研究

嚴欽炎

(深圳市龍華區(qū)民治小學 廣東深圳 518131)

在傳統(tǒng)的教育中，單純的教授課本內(nèi)容知識的教學方式已經(jīng)無法滿足學生對教育的需求，教師應當以學生為主，促進學生的全面發(fā)展。在科學課程中融入對學生合作學習能力的培養(yǎng)，可以促進學生間的交流，激發(fā)學生的學習興趣，在小組學習之中使學生對知識內(nèi)容進行深入探究，學生之間相互提出疑問與啟發(fā)，牢固地掌握知識內(nèi)容，可以提升科學學習效率，提高合作學習的質(zhì)量。

一、合理分組，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般按照學生的學習成績進行分組，經(jīng)常造成學困生在同一組的局面，在授課時，學困生的小組容易產(chǎn)生自暴自棄的學習現(xiàn)象，不積極參與課堂學習。因此，教師要采用合理的分組模式，按照學生的綜合情況進行分組，保證每個學習小組內(nèi)的成員都能參與到討論學習中[2]。由教師為學生設定學習目標和任務量，小組內(nèi)進行合作，為每個學生提供表達自己觀點的機會，激發(fā)每個學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，使學生形成良好的合作學習習慣。

例如，學習五年級的“做一個生態(tài)瓶”課程之前，將學生按照學習能力、活躍程度、知識基礎、表達能力、性格特征等綜合因素進行分組，每組由四到五人組成。教師為每個學習小組設定研究目標，如：一個生態(tài)瓶應該包括哪些生物？生態(tài)瓶內(nèi)的正常運轉(zhuǎn)時間長短與哪些因素有關？如何設定生態(tài)瓶內(nèi)動植物的比例？讓小組成員帶著問題去探討，明確自己的研究方向，通過和小組成員的共同學習，發(fā)現(xiàn)自身的不足，營造一個輕松活潑的小組課堂學習氛圍，提高學生的合作學習能力。

二、滲透式教學，提升合作學習能力

教師在講解知識內(nèi)容時，不能一味地進行照本宣科式教學，要注意對課本內(nèi)容進行拓展，發(fā)現(xiàn)科學知識中的合作關系，培養(yǎng)學生的合作能力和思想意識。通過教師對合作學習能力的滲透式教學，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生在思想深處重視合作意識，進而提升自身的合作學習能力。教師還要對學生對小組取得的成果要進行一定程度的表揚，進而提升學生的團隊意識和集體榮譽感，使學生認識到自身的學習規(guī)范對小組產(chǎn)生的影響，自覺融入小組學習之中。

例如，講解課本內(nèi)容“土壤中有什么”時，教師要將自然界的合作意識融入其中，自然界中的土壤是由小石子、沙、黏土、腐殖質(zhì)、水、空氣等成分構成的，是一個互相影響的統(tǒng)一體，各種成分的有機組成，才構成了土壤里的多樣性，為植物、動物、微生物的生長奠定基礎。使學生了解到土壤或自然界中的合作之處和其作用，潛移默化地強調(diào)學生在學習生活中要進行合作學習，遇到自己無法解決的難題時，主動咨詢他人的想法和意見，培養(yǎng)學生的合作學習能力。

三、注重實驗，引導小組合作分工

科學不同于語文、數(shù)學和英語等學科，它由大量生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的原理構成，具有較強的實驗性[3]。教師要利用科學實驗進行教學，對學生進行合理的分組分工，由學生分工合作進行一些安全性較高的實驗，通過互相之間的溝通配合來完成，通過小組間競賽的形式吸引學生的實驗興趣，提高學生的動手實踐能力和合作學習能力，在實踐中通過動手操作和觀察加深學生對知識的理解，強化學生的記憶力，使學生間更好地進行合作學習。實踐完成后，由小組成員對結果進行總結，分析出現(xiàn)問題的原因。

例如，在五年級上冊第二單元的學習中，進行“做個太陽能熱水器”實驗，由教師設定實驗方向后，小組成員分工合作，小組成員分別負責理論研究、器材準備、技術安裝、實驗分析等，通過小組分工合作完成太陽能熱水器的制作，分析太陽能各個部分的組成及作用，使學生明白小組合作學習的重要性，增強學生小組和合作學習中的責任意識，引發(fā)學生對科學實驗的好奇心，提升學生的探索欲望，使學生愛上科學，積極地與同學結組進行實驗探究，發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。

四、結束語

在科學教學中注重培養(yǎng)學生的合作學習能力，有利于促進學生的學習積極性，提高學生的科學探究能力和交流合作能力，提升教師的教學技巧，營造良好的課堂學習氛圍，在提升學習成績的同時，也能促進學生良好學習習慣和綜合能力的養(yǎng)成，可推動小學科學教學向前發(fā)展，培養(yǎng)社會需求型人才。