對低年級語文“話不符圖”問題的思考

葉 露

(廣東省中山市羅松小學 廣東中山 528434)

在新課標要求下，低年級學生的語言表達能力逐步被重視起來，閱讀和寫話的重要性也凸顯出來。經多名學者及一線教師長時間教學實踐的檢驗，證明讀寫結合是一種有效的語文教學方式。基于低年級學生看圖寫話中頻出的“話不符圖”現象，本文認為，在日常語文課堂教學中實行“讀寫結合”訓練是很有必要的[1]。

一、看圖寫話中“話不符圖”現象

在進行低年級的看圖寫話教學時，提倡鼓勵學生發揮想象力，展現個性。但不意味著任由學生天馬行空地想象，教師應引導學生圍繞圖片主題適當展開想象，在寫出圖片大意的基礎上體現個性，這是看圖寫話教學應該把握的方向。低年級看圖寫話中“話不符圖”的原因之一，“讀圖”不準確，沒能讀出圖片中的關鍵信息，從而抓住中心內容。學生在觀察圖片時容易出現聯想偏差，表現為聯想脫離圖片或聯想過頭。比如，二年級上冊單元測試卷中的一幅圖：老虎追趕三只兔子到小河邊，大象站在河中央幫助兔子過了河。有些學生在聯想時，會寫道：在森林王國里，兔子和大象在小河邊玩游戲，老虎在旁邊看著，它們玩得很開心。這就是很明顯的聯想脫離圖片。再如一幅圖：小貓看到美味的魚，想吃。有些學生在寫話時，會寫道：小貓邀請一大幫朋友過來分享美食，或者小貓吃了一些，帶了一些回去給爸爸媽媽吃。這些聯想屬于合理范圍，但如果寫話中這些聯想占了大篇幅，就屬于聯想過了頭，沒有突出圖片重點。原因之二，不會“寫話”，詞不達意，表現為不能用恰當的文字將所思所想表達出來。錯別字、詞匯缺乏、語序錯誤等是普遍問題。

二、培養學生“讀圖”思維

低年級統編版語文教材每篇課文都配有精美準確的圖畫，要求學生“借助圖畫閱讀”，看圖是一種閱讀手段，低年級學生識字有限，看圖成為他們閱讀的主要方式，通過看圖猜讀課文，理解意思。二年級的語文學習中，“借助圖畫”仍是主要閱讀手段，借助圖片能更好地理解課文，積累語言。

在語文課堂學習中，教師應引導學生通過插圖描述內容，進一步對比課文內容，進行對比調整。學習從圖片細節處（表情、肢體）體會人物心情，鍛煉“讀圖”思維。如一年級課文《怎么都快樂》《動物王國開大會》等，二年級課文《媽媽睡了》《一封信》等，這些課文內容貼合兒童生活實際，容易引起學生共鳴。可以進行這樣的教學活動：請你仔細觀察圖片，你從圖片中讀懂了什么？再看看課文是怎樣寫的，是不是跟你想的一樣？通過不斷的猜想、對比，培養學生的“讀圖”思維。

三、培養學生“寫話”能力

要培養學生從閱讀中積累寫話素材的能力。口頭表達是寫話的前提，低年級學生可以通過口頭表達鍛煉語感，積累詞句。統編版教材中有很多優美的兒童詩，如一年級的《一個接一個》《怎么都快樂》等，每個小節都有一致的句式，有利于學生進行模仿說話，鍛煉口頭表達能力。也有很多開放性課后題，如一年級《四個太陽》的課后練習，“說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽，為什么？”這可以培養學生發揮想象力，以及借鑒語言表達的能力。開放性的課后習題可以通過多種形式鍛煉學生“說”的能力，激發學生發散思維，使其從不同角度去感知生活，表達生活，這些“說”的素材終將成為日后“寫”的素材[2]。

要培養學生現學現用的能力。要求學生將在閱讀學習中積累的語言用到寫話中。比如，在課文學習中，學到描寫天氣、環境的優美詞句，可適時引導學生在描寫天氣、環境時用上這些詞句。學到描寫人物特征時，可以引導學生模仿課文的方式描寫角色的特征，這樣很具體、很形象。學到表達順序的詞語時，引導學生在描述事情經過時，用上順序詞，更有條理更通順。讀而后悟，悟而后寫，引導學生將在課文中習得的表達方式進行及時的模仿寫話，達到讀寫結合[3]。

四、結束語

新課標對低年級的閱讀和寫話提出了明確的要求：要求學生學會借助圖畫進行閱讀，能獲取課文中明顯信息，作出簡單的推斷。學生在閱讀中積累語言的同時鍛煉邏輯思維能力。要求學生對寫話感興趣，根據需要運用合適的詞句和符號，將自己的所思所想表達出來。實踐證明，讀寫結合是一種提高學生閱讀和寫話能力的有效方式，在低年級語文課堂中相機滲透讀寫結合意識是非常必要且有實效性的。在充分的讀寫結合訓練中提高學生看圖寫話的能力，能減少“話不符圖”的現象。