游戲化開展小學語文識字教學的思考

李禹鳳

(深圳市龍崗區平湖信德學校 廣東深圳 518100)

隨著素質教育的深化發展，越來越多的教師意識到游戲化教學的價值[1]。在實際的游戲化小學識字教學過程中，教師要站在學生的角度，善于運用各種游戲方式，為學生創造愉快的學習環境，加強學生的識字情感體驗，以便從根本上提高識字教學質量，使學生愛識字、想識字、會識字，促進學生全面發展。

一、游戲化開展小學語文識字教學的優勢

游戲化的語言教學是現在新型教學的一種趨勢，對課堂的構建、學生的發展有積極影響。首先，小學生的年齡較小，愛玩好動是他們的天性，他們對游戲的熱情和興趣比較高漲，運用游戲開展小學語文識字教學，不僅符合學生的成長特點，能滿足學生的成長需求，還能吸引學生的學習注意力，激發學生的識字興趣[2]。其次，游戲具有參與性的特點，采用游戲化開展小學語文識字教學，可以激發學生的學習參與性，有助于幫助學生樹立學習的主體地位，可以讓孩子們在游戲中獲得更多的溝通和交流，提高學生綜合能力的發展，實現新課標的要求。最后，游戲具有豐富性的特點，采用游戲化開展識字教學，可以豐富課堂教學內容，豐富課堂文化，使課堂教學更新穎、多彩，有利于高效課堂的構建。

二、如何運用游戲化開展小學語文識字教學

（一）運用游戲活躍識字氛圍，提高學生學習興趣

古時孟母三遷揭示了環境的重要性，在實際教學中，教師可以運用游戲趣味性的特點，作為課堂的導入，達到活躍班級學習氛圍，激發學生識字興趣的目的。例如，在一年級語文下冊《春夏秋冬》一課中，教師可以根據課本中的具體識字內容，在網上找出相關的圖片，如霜、雪、風、雨，然后讓學生根據自己的生活經驗和知識來辨別出每幅圖片的內容和所表示的具體季節，并鼓勵學生用舉手回答的方式進行作答，對于回答的好的同學，教師要予以獎勵，對回答較差的，教師要進行及時的引導和糾正。然后，教師再以此為契機，“以畫譯字，以字輔音”，將這些圖畫轉化為相應的漢字和拼音，有目的、有規劃地帶領學生進行朗讀，這樣可以加深學生對這些漢字的認識。

（二）運用游戲激發自主識字，歸還學生學習主體地位

為了提高課堂效率，很多教師會采取“教師為主，學生為輔”的傳統教學模式，這樣會使學生喪失學習的主體地位，長此以往，學生的學習效果會大打折扣。為了改變此現象，教師可以運用游戲參與性的特點，讓學生成為學習的主人，激發學生的自主學習性。例如：在二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》這一課的識字學習中，教師可以采用“我是小老師”的角色互換游戲，讓學生進行生字的自學。首先，教師可以將學生每4到6人分成一組。然后給學生20分鐘的時間，對課文內容進行朗讀和對課后生字進行讀、寫、組詞，同時，教師要注意每組的學習進度，給小組一定的指導。時間一到，教師可以隨機抽取幾名組員對課本上的內容進行朗讀，并根據朗讀的正確度、流利度、感情度進行評分。然后，教師再根據課文中和課后需要認識的字，隨機抽取幾名學生，讓他們按照教師以前的教授方法，對生字進行基本的講解，如：植字的讀法、筆畫順序、注意事項，并組詞，旅字的讀法、容易寫錯的地方，并組詞，法字的讀法，并組詞，等等。教師和其他同學可以進行提問和補充，對于說得好的同學，教師要進行一定的表揚。通過這樣的游戲方法，可以全面提升學生的自學與合作能力，一舉多得[3]。

（三）運用游戲激發識字思考，加深學生學習深度

漢字經過一步步的演變逐漸形成，偏旁部首多種多樣，組合形式千變萬化，在小學識字教學過程中，教師可以利用漢字的這一特點，采用“拼字”的游戲加深學生對漢字組成的思考，拓展學生的漢字儲備。教師可以對學生學過的漢字進行拆分，分別寫在卡片，讓學生進行“拼字”游戲，如：亻、彳、讠、艸、氵、忄、青、犭、辶、寸、里、早、吾、欠等，并要求學生正確念出拼出的字并組詞，還可以鼓勵學生用這個詞進行造句，對于回答準確率最高的學生，教師要予以一定的獎勵，這樣不僅可以鍛煉學生用腦思考，還能讓學生體會到漢字的千變萬化、魅力無限，激發學生對字形結構的興趣。

三、結束語

綜上所述，漢字是我國文化的精髓，對我國傳統文化的傳承發展有重要意義。在實際教學中，教師要善于運用游戲的方法，使漢字學習更加趣味化、生動化、形象化，以激發學生識字的積極性，進而使其更加熱愛漢字，熱愛中國文化。