疫情背景下對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)課程設(shè)置的考量
——以瀘州市廣營(yíng)路小學(xué)校為例

劉正芬

(四川2019國(guó)培小學(xué)骨干校長(zhǎng)班學(xué)員;瀘州市廣營(yíng)路小學(xué)校 四川瀘州 646000)

按照教育部黨組印發(fā)通知要求，在因疫情延遲開學(xué)期間，各中小學(xué)要努力推進(jìn)“停課不停學(xué)”，組織好學(xué)生居家學(xué)習(xí)活動(dòng)?！巴Ｕn不停學(xué)”作為特殊形勢(shì)下一個(gè)全新的課題，既體現(xiàn)了教育領(lǐng)域在全國(guó)突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，也考驗(yàn)著每一位教育人在危機(jī)處理中主動(dòng)變革的勇氣和智慧。

主動(dòng)變革落實(shí)到“一校一策”的系統(tǒng)思考中，核心問題是，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，究竟教什么，學(xué)什么？換句話說(shuō)，能不能將學(xué)生在校課程簡(jiǎn)單移植到居家學(xué)習(xí)使用？如果不能，又該作出怎樣的考量，使學(xué)生居家學(xué)習(xí)課程能科學(xué)“變身”，為后續(xù)的“怎么教、怎么學(xué)”以及“教得怎么樣，學(xué)得怎么樣”等問題配置“開鎖密碼”？解決核心問題，各地的“一校一策”必然共性與個(gè)性并存。其中，瀘州市廣營(yíng)路小學(xué)力圖科學(xué)設(shè)置學(xué)生居家學(xué)習(xí)課程，讓“停課不停學(xué)”效益最大化。

一、課程內(nèi)容設(shè)置“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其核心內(nèi)容是落實(shí)“五育”并舉，實(shí)現(xiàn)立德樹人。在常態(tài)化的教育教學(xué)中，將“五育”并舉，作為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然路徑，作為落實(shí)素質(zhì)教育的基本保障，作為促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)，這已然成為廣大教育人的共識(shí)。而現(xiàn)實(shí)中，德育失“真”、智育失“準(zhǔn)”、體育失“時(shí)”、美育失“態(tài)”、勞動(dòng)教育失“落”的五大偏差也往往令人扼腕，急需找到糾偏的良方。從這個(gè)意義上說(shuō)，今天的疫情給教育帶來(lái)的是一場(chǎng)雙重大考，考驗(yàn)的不僅是“不停學(xué)”，更是“不停好好學(xué)”。從理性上思考，多難不能興邦，但災(zāi)難不可避免時(shí)，就要有“化”難興邦的智慧。應(yīng)該看到，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，在客觀上為“五育”并舉從時(shí)間、空間、課程資源等方面提供了大可作為的廣闊天地，善用，則“危機(jī)”可變“契機(jī)”[2]。

基于這樣的認(rèn)知，廣營(yíng)路小學(xué)精心籌劃，挖掘梳理，盡力平衡德智體美勞五個(gè)方面課程內(nèi)容。一是“全民抗疫”德育課程求“全”。比如，召開“線上朝會(huì)”，通過“云旗臺(tái)”舉行升旗儀式，開展“用畫筆‘繪’聚抗擊疫情的精神力量”繪畫征集活動(dòng)、戰(zhàn)“疫”時(shí)刻致敬逆行先鋒的線上尋訪活動(dòng)、點(diǎn)贊“疫”中文雅學(xué)生、雅正家長(zhǎng)等項(xiàng)目主題教育活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)各學(xué)科始終把握“德育為先”的核心使命，在教學(xué)中融入生命教育、心理健康教育、公共安全教育以及愛國(guó)主義教育，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的疫期大德育工作格局。二是文化學(xué)習(xí)課程求“精”。充分評(píng)估在線教學(xué)客觀條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、通信條件等各方面的影響因素，對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、優(yōu)選，做好詳細(xì)的在線教學(xué)方案，通過微課、直播或資源包任務(wù)學(xué)習(xí)，推動(dòng)在線教學(xué)，指向?qū)W生情智發(fā)展。三是體育鍛煉課程求“活”。為了落實(shí)每天一小時(shí)的體育鍛煉，體育教師根據(jù)不同學(xué)生居家條件，推薦適合學(xué)生練習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過講解、示范和督促，確保學(xué)生無(wú)論居住于何種環(huán)境，都能得到個(gè)性化的有效鍛煉。四是美育課程求“特’。學(xué)校借此契機(jī)繼續(xù)做好近年來(lái)全校鋪開的“口風(fēng)琴”和“古詩(shī)文誦讀”兩大校本特色課，每天20分鐘的口風(fēng)琴練習(xí)和20分鐘古詩(shī)文誦讀是每個(gè)孩子的必修課，同時(shí)特別鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起誦讀小本教材《中華古詩(shī)文考段讀本》中的古詩(shī)文，共同準(zhǔn)備參加新學(xué)期的考段活動(dòng)。五是勞動(dòng)教育課程求“實(shí)”，建立不同年級(jí)學(xué)生“一日家庭勞動(dòng)清單”，大力推動(dòng)每日“親子廚房”項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下自主勞動(dòng)，定期曬出勞動(dòng)成果，真切體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂[3]。

二、課程資源聯(lián)動(dòng)整合，家校共育

“大課程觀”認(rèn)為，一切能給學(xué)生提供實(shí)踐與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，即為課程資源。在常態(tài)教學(xué)環(huán)境下，不僅是教師、教材、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)，家庭教育也是重要的課程資源。在延遲開學(xué)期間，課堂轉(zhuǎn)移了陣地，從教室到書房，從操場(chǎng)到客廳，師生改變了交流方式，從近距離面對(duì)面到遠(yuǎn)距離一線牽，這個(gè)沒有先例可循的特殊課堂比任何時(shí)候都更加迫切需要課程資源的整體聯(lián)動(dòng)，更加迫切需要家校之間攜手共進(jìn)。

廣營(yíng)路小學(xué)通過三個(gè)“強(qiáng)化”，努力提升家庭在學(xué)生居家學(xué)習(xí)中的作用，讓家長(zhǎng)和教師成為平等的管理者，讓家庭和學(xué)校建成目標(biāo)步調(diào)一致的“停課不停學(xué)”發(fā)展共同體。一是強(qiáng)化宣傳。學(xué)校延遲開學(xué)方案出臺(tái)后，及時(shí)將線上學(xué)習(xí)意義、開學(xué)時(shí)間、作息時(shí)間安排、課程設(shè)置及相關(guān)要求等重要信息及時(shí)制作成告家長(zhǎng)書推送給每一位家長(zhǎng)，并由班主任逐一溝通釋疑，師生家長(zhǎng)共同明確目標(biāo)，樹立信心，為線上學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。二是強(qiáng)化指導(dǎo)。抓住學(xué)生居家學(xué)習(xí)對(duì)家庭教育的強(qiáng)烈需求，聚焦不斷生成的家庭教育難題，在家長(zhǎng)的手機(jī)app電子教材下載，在線操作以及管理方面開展家庭教育專題學(xué)習(xí)會(huì)，提高家庭教育的質(zhì)量和水平。三是強(qiáng)化激勵(lì)。各班級(jí)建立面向家長(zhǎng)的考核激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)擔(dān)任好“特殊課堂”的三種角色，包括：當(dāng)好“生活委員”，做好相關(guān)物質(zhì)準(zhǔn)備，為孩子布置好有“教室感覺”的空間；當(dāng)好“紀(jì)律委員”，將對(duì)孩子的監(jiān)督管理作為底線要求，在孩子作息時(shí)間的遵守、手機(jī)電腦電視的管控、線上學(xué)習(xí)的有效時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、每日健康報(bào)告等方面按照紀(jì)律要求盡到監(jiān)管責(zé)任；當(dāng)好“學(xué)習(xí)委員”，積極主動(dòng)組織帶領(lǐng)孩子參加各種親子課程，在學(xué)習(xí)、作息、娛樂、反思等方面做孩子的榜樣，身體力行，影響孩子不斷增強(qiáng)自我管理與自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提升居家學(xué)習(xí)的自覺性和自律性。