小學數學教學中落實核心素養教育目標的方法解讀

袁 麗

(重慶兩江新區鴛鴦小學校 重慶 401120)

在引領小學生解讀世界的過程中，每一個學科都為學生提供了一種視角，在專業教學實踐中，我們展現出學科優勢，才能讓學生獲得有效的引領。筆者認為，小學階段的學生正在生成“生活常識”，此時為他們奠定好成長與發展的基礎，無疑相當于在學生的成長領域中埋下種子。只有擁有種子，他們才能生根發芽，茁壯成長，最終轉變為支持國家發展的棟梁之才。在這一過程中，筆者建議，教師首先要改變教育理念，從已經習慣的應試教育理念轉變為核心素養教育理念。通過對比可以發現，將核心素養教育目標融入小學數學教育空間之后，小學生可以改變傳統的學習模式、生成新的學習認知、獲得豐富的學習體驗。教師會嘗試放開手、嘗試對話交流、嘗試應用信息技術、嘗試建立家校共育平臺。由此可見，在我們關注核心素養教育理念后，教與學都實現了質變。

一、用直觀展示實現深化學習

在筆者看來，數學教學的價值之一就在于讓學生解讀生活問題的過程中，能夠生成一種特殊的思維方式，構建出一種數學化的思想理念。因此，在小學數學教學實踐中，讓學生做對幾道題，減少計算的出錯率都只是一方面，或者說這只是“計算能力”的一方面，能夠生成數感，能夠捕獲數學信息，在腦海中生成相對應的數學模型更為重要。基于此，在開展小學數學教學時，我們要調整一下教學模式，從“算”為主，轉變為“感”為主，從“記住”為主，轉變為“活用”為主。如教學“十幾減9”時，教師首先引導學生通過動手擺小棒，直觀探索出口算十幾減9的方法，并從中優化出口算的方法。在教學口算“兩位數加、減一位數”時，適當的動手操作能使學生探索出口算的方法，這樣教師教的輕松，學生也會學的開心，數學課堂才能真正達到有效。當然，不僅是在低學段的小學數學教學實踐中要應用這種方式消除學生與數學學習之間的代溝，在學生的腦海中建立數感，到了高學段，這種方式仍然極具優勢。如學習方程的認識，實際上就是建立方程的數學模型。我們借助天平，從具體數量的相等、不相等，再到未知數量的平衡、不平衡，在基本活動經驗的基礎上，由天平的直觀，到式子的抽象，在分類比較中，建立方程的數學模型。不僅語文學科中有只可意會的情感、認知，在數學學科中，這種認知、思想同樣非常多，而我們讓學生學習這些內容的主要方式就是讓學生參與直觀解讀。在學生能夠深化學習數學之后，他們對數學概念、數學思想的解讀必然也是不斷深入的[1]。

二、用習慣養成為學生奠定發展基礎

學生的學習過程其實就是一個養成過程，綜合能力的養成過程。因此，要想落實小學數學教學目標，我們就需要有發展的眼光，從學生的未來進行規劃。而這種教育目標的實現必須依據核心素養教育背景。在這一方面，筆者給出的建議是，我們要將培養學生的學習習慣作為教育主題之一。如預習的習慣，課前準備的習慣，主動發言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的習慣，獨立完成作業的習慣，質疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結協作的習慣，歸納總結反思的習慣等。在開展教育教學活動時，我們總是思考如何才能讓學生從學會轉變為會學。尤其是在2020年初的新冠病毒疫情期間，學生能夠獨立完成學習任務就更為重要。當然，學生能夠自主開辟學習空間需要在慢慢的引導與養成的過程中不斷地生成。我們培養學生良好的學習習慣，不僅可以挖掘學生的潛能，讓學生生成可持續發展的能力，還可以促使小學生接受立德樹人教育活動的影響[2]。

三、用實踐探究改變學生的求知方式

在核心素養教育理念融入小學數學教學空間之后，最突出的一點就在于學生的求知方式變得越來越多樣，越來越個性。我們會嘗試著釋放學習的自主權，使學生在“用”中學習數學，使學生在“合作”過程中感受個體價值。當然，要想幫助學生實現這種改變，還需要教師進行精心的設計。如“奇妙的動物世界”是在學生學習了萬以內數的認識和長度單位后安排的一個實踐活動，活動內容是想了解一些動物每天的食量、睡眠時間和壽命等，在活動中讓學生先分組制定調查計劃，然后調查，記錄并整理調查結果，最后小組進行交流。“戶外活動”是在學生學習了時、分、秒和統計知識之后安排的，活動內容是調查、統計學生每天戶外活動的時間，讓學生在具體的活動中體會一定時間的長短，同時經歷統計的全過程，提高學生分析和整理數據的能力。對于小學生而言，他們見到的都是知識、見識，教師在課堂中灌輸給學生的畢竟是有限的，這種實踐探究的方式，這種小組合作的方式，這種不斷感悟生成的方式顯然更適宜小學生實現大發展[3]。

綜上所述，在開展小學數學教學時，我們的教育教學定位應該是“啟蒙”，而要想實現“啟蒙”目標，我們就需要改變教育理念，將核心素養教育理念作為“導向”“定向”，進而讓小學生在數學學習過程中生成更多感悟。