翻轉課堂構建小學語文自主探究課堂

文尹 麗

隨著全新教學理念的不斷提出和運用，教師在教學時，從關注學生成績的層次，轉移到了發掘和培養學生的綜合能力層次上[1]。調查研究表明，教師在教授過程中，如果能充分調動學生的主動性和探究性，不僅可以提高教學質量，還可以培養學生相應的學習興趣和意識，可為提升學生的核心素養夯實基礎。

一、結合現代化教學設備提升學生興趣

目前，我國現代化教育教學的手段和方法基本已經配備完善。教師在教授小學語文課程的時候，可以在教授傳統知識內容的同時，融入一些現代化元素，提升語文教學效率和質量。微課是在核心素養教學理念背景下誕生出的一種全新的教學輔助工具，也是翻轉課堂經常采用的方法之一。微課的出現，很好地解決了課堂教學時間不夠的問題，實現了課堂的延伸，還可以解決學生在自學時遇到的問題，大大提高了學生自主學習語文知識的積極性。微課以視頻為主要展現形式，課程重點難點為主要內容。教師將語文課本知識整理成視頻的形式，同時加入一些趣味性元素，可提高學生自主學習的興趣，讓學生在快樂有趣的課程內容中，完成預習、復習等學習任務，微課在語文課堂中的應用，突破了傳統課堂無聊、低趣的課堂氛圍，讓學生更加自愿、主動地加入到語文課堂中，為翻轉課堂構建自主探究課堂夯實了基礎。

例如，教師在教授《麻雀》時，盡管書中的文字已經對麻雀的外貌、體態進行了詳細描述，但大部分學生都是在遠距離看過麻雀，并沒有近距離進行過觀察，因此，教師可以將有關麻雀特寫的視頻插入到《麻雀》微課內容的開頭，讓學生能夠先觀察、后學習，這樣不僅可以加深學生對書中文字的理解，還可以幫助學生養成勤于觀察的好習慣。

二、培養學生勤于思考的習慣敢于說“不”

敢于說“不”，應該是每個學生都要去做的事情，這里的“不”，指的是對課文內容、教師授課內容的質疑。在傳統教育中，由于教師一直處于課堂中的主體地位，學生在學習語文知識的時候，往往習慣了教師說什么就是什么的學習方式，即便是發現教師部分內容講錯了，也不敢向教師提出自己的疑問，大大降低了學生在課堂中的主動性和參與性[2]。

自主探究性，是鼓勵學生主動發現課程中存在的疑惑，從而進行深入探究獲得知識的一個過程。想要培養學生的自主探究性，就需要教師在日常教學中對學生進行一系列的行為鍛煉，培養學生的質疑心理，鼓勵學生在課堂中大膽發言，使學生勇于向教師說“不”。在教學中，通過學生提出“不”的疑惑，引起教師的引導和反思，從而增加師生間的互動，活躍語文課堂氛圍，這樣才能踐行翻轉課堂核心理念。

例如，在教授《蟋蟀的住宅》時，教師可以先將自己理解中的蟋蟀住宅的樣子說出來，然后引導學生：“你們覺得老師說的對嗎？如果大家有什么疑惑或是大家想象中的住宅是什么樣子的都可以說出來?！蓖ㄟ^語言引導培養學生的質疑心理，讓學生在學習知識的時候，同樣保持自我的思想和意識，如此有助于激發學生的探究意識，同時，教師在引導質疑的同時，還要通過語言將學生引導回正確的答案或道路上：“大家說的都很對，蟋蟀的住宅也都是不一樣，因此老師說的也對也不對，大家在質疑的時候，還要學會用多角度去思考問題?！?/p>

三、采用小組合作教學模式提高學習效率

小組合作學習模式，是根據班級中學生的綜合成績、能力進行合理、科學的分組學習模式。在該模式中，小組成員的能力各不相同，通過以優帶差的形式，實現學生的整體素養水平同步上升。小組合作的形式不僅可以提高學生解決問題的效率，還可以培養學生的自主合作意識，加強學生之間的交流，發揮集體學習的作用。同時，在小組合作中，學生各有所長，能讓學生在合作過程中享受到幫助他人帶來的成就感、滿足感。尤其對于差生而言，這些友善的幫助是非常重要的，通過互幫互助，能讓差生的成績快速提升。

例如，教師讓學生以《貓》為參照，寫一篇關于小動物的作文。在小組中，某個學生寫作能力差，又害怕教師責備不敢提問，這個時候就可以請教小組中寫作能力突出的學生。

四、結束語

翻轉課堂打破了傳統意義上的教學模式，更注重對學生能力的培養，能讓學生向著綜合、全面的方向更好地發展。因此，教師在重視翻轉課堂教學方法的同時，還要注意方法的合理性，從而穩步提高學生的核心素養水平。