深度學習在《藤野先生》教學中的教學案例

許 磊

(浙江省寧波市寧海縣力洋鎮初級中學 浙江寧波 315602)

一、案例背景

深度學習是指學生在學習中能夠自主探究，從探究對象中發現問題、提出問題并解決問題，在這個過程中，學生能從不同的角度看待問題，或提出創新性想法。教師引導學生深度學習，培養的是學生的學習能力、創新能力、知識遷移能力和實踐能力。隨著新課改的深入發展，核心素養成為教師教學的新目標，教師在教學中引導學生深度學習，是培養學生核心素養的具體表現。在開展《藤野先生》教學時，通過拓展延伸、小組合作和任務情境，引導學生深度學習。

二、案例描述

《藤野先生》是魯迅先生的一篇回憶性散文，其中通過講述遇到藤野先生的原因、與藤野先生相處的過程以及最后與藤野先生的分別，刻畫了形象生動的藤野先生，這是本文的明線；另外，文章始終貫穿著愛國主義情感這一暗線。在開展教學時，教師首先利用小組合作和任務情境引導學生自主探究。

師：眾所周知，魯迅先生是中國著名的文學家，也是五四新文化運動重要的參與者。我們之前也學習過魯迅的文章，了解過與魯迅相關的人物，像閏土、阿長。今天我們來介紹一下魯迅的老師，有同學知道魯迅的老師都有誰嗎？

生：在《從百草園與三味書屋》中有提到私塾老師壽懷鑒。

師：對，但我們今天來學習他的另外一個老師——藤野先生。大家先閱讀文章內容，總結文章中的事件，數一數總共講了幾件事。

（教師將學生分為幾個小組，小組同學一起閱讀、討論、交流和總結文章中的事件。在小組交流中，學生會產生問題。）

生：我認為盤辮子、學跳舞不能算是文章中的事件，因為這篇文章的題目是“藤野先生”，應該尋找與“藤野先生”相關的事件。

生：我認為這樣比較片面，而且盤辮子、學跳舞是整篇文章中的內容，只尋找與“藤野先生”相關的事件就不用讀前面的內容了。

……

（學生將問題保留，在之后的學習中等待機會提問。）

學生閱讀完畢。

師：同學們從文章中了解了哪些事件？

生：老師，盤辮子算文章中的獨立事件嗎？

師：魯迅在整篇文章中除了介紹藤野先生以外，還表達出了什么思想呢？

生：愛國，對國人的“哀其不幸，怒其不爭。”

師：那從這個角度來說，你認為盤辮子算不算文章中的事件。

生：哦，那我明白了，盤辮子、學跳舞、講住宿都算是文章中的事件。

師：除此之外，還有其他事件嗎？

生：藤野先生的出場。

生：藤野先生關心魯迅是否能抄錄講義，并幫助魯迅批改講義。

生：藤野先生耐心講解講義中的錯誤。

生：藤野先生害怕魯迅因為敬鬼神而不敢解剖尸體。

生：匿名信、看電影事件。

……

師：對，同學們總結的很到位。那么同學們可不可以將所有的事件分一下類型。

生：盤辮子、學跳舞等事件講述的都是中國人的事情，其他講述的都是藤野先生與魯迅之間發生的事情。

師：那從這兩類事情，你可以讀出什么？

生：從盤辮子、學跳舞等事件中可以看出魯迅強烈的愛國主義之情。比如，在匿名信事件和看電影事件之后，魯迅先生棄醫從文。

師：那么關于藤野先生的描寫呢？同學們討論一下，這些事件反映了藤野先生是一個什么樣的人？

生：從認真批改講義可以看出藤野先生是一個負責的教師。

生：從耐心引導魯迅修改解剖圖可以看出藤野先生是一個嚴謹的人，對學習有著嚴格的要求；另外，不帶有民族偏見，對魯迅很關心。

生：關心解剖實習一事中也可以看出藤野先生的真摯和無私。

生：在研究裹小腳這一塊很有意思，展現了藤野先生的探究精神。

生：在最開始出場時，可以看出藤野先生是一個質樸的人。

師：同學們總結的很準確。下面我們來探究一下為什么魯迅要棄醫從文，魯迅棄醫從文回國時與藤野先生的依依惜別，展現了魯迅先生什么情感？

（教師為學生展示當時的社會背景，以及魯迅的生平經歷，使學生意識到魯迅的棄醫從文是想要喚醒國人，體現出魯迅強烈的愛國主義情感。另外，在依依惜別中展現的不僅是藤野先生的真摯情感，也展現了魯迅對藤野先生的尊敬、愛戴之情。）

師：讀完這篇文章，你對藤野先生和魯迅有了哪些認知？

生：在事件中了解藤野先生是一個沒有民族偏見、真摯、嚴謹、質樸，甚至有些可愛的學者。

生：雖然從文章中可以看出魯迅當時對國人的“哀其不幸，怒其不爭”，以及強烈的愛國主義情感；但他與藤野先生的相處柔化了這一情感，使人物更加立體、生動。

師：同學們總結的很棒。這是一篇描寫人物的散文，生動形象地記敘了一個正直熱誠的日本學者和一位愛國學生。我們應該共同向他們學習，做好自己的事情，為國家強盛而努力。

三、案例總結

在本課教學中，令我開心的是學生能夠發現問題、提出問題，并自主總結學習內容。在教學中也存在一些問題，比如引導學生品味語言方面的內容比較少。在接下來的教學中應該完善教學內容，使學生從各方面品評學習文章。

四、案例反思

結合教學過程與總結，我做出以下反思：

八年級的學生已經具備一定的學習能力，教師應該給予學生信任，充分挖掘學生的潛力，引導學生自主探究，通過小組合作、任務情境等方式給學生創造豐富的機會，并鼓勵學生提出問題，促進學生深度學習；在設計教學內容時，應該考慮方方面面，根據文章類型、內容和蘊含的思想設計教學，促進學生各方面的發展。