高中地理學科概念教學的有效策略

謝少輝

(廣西大學附屬中學 廣西南寧 530000)

地理兼有自然學科和社會學科的性質，學習地理可以豐富學生的科學素養和理性精神，地理學思維分別是區域描述、空間分析及人地關系，掌握這三種思維能力可使學生終身受益，在將來步入社會也有很大的用處，通過區域描述可以使學生快速掌握事物的表征，空間分析能讓學生快速掌握事物的本質與特點，人地關系則可以幫助學生從不同角度思考問題、分析事物，避免學生“鉆牛角尖”片面思維。

一、高中地理學科概念教學的意義

概念教學和探究教學這兩種教學方法都是培養學生科學素養的途徑，教師在高中地理學科中進行概念教學實驗，將兩種教學方法融合在一起，可變成一條“寬廣大道”[1]，簡而言之，可以理解為這是通往科學探究的寬廣大道。在教學過程中，概念教學法能夠糾正、補充及完善學生的前概念，并且要重新為學生建構正確的地理認知，其目的在于給學生的日常生活、學習乃至未來的人聲都產生一定的影響。由此看來，概念教學法更注重對學生前概念的了解，構建新的概念一定要在學生的認識基礎上設計教學方式，幫助學生建構概念。教師在教學過程中突出基本地理概念的教學，對基本地理概念、法則及原理的教學，一定要尊重學生在課堂上的主體地位，并充分發揮學生的主體意識，引導學生在地理學科中自己動手操作練習，讓學生形成地理概念一定是經過形象化感知、外部語言再到內部言語的過程。概念教學是當前教學中比較“受歡迎”的教學模式，新時代的概念教學是將概念教學和探究教學兩種方式合二為一之后的新型概念教學，讓學生通過學習探究地理知識，將原先不清晰模糊的知識點變得更加清晰正確，最終使學生可以在今后的地理學習過程中，在獲得新知識的同時質疑自己原有的知識體系，最終形成主動探究的科學意識。

二、高中地理學科概念教學的有效策略

（一）運用情景教學激發學生對高中地理學科概念教學的學習興趣

情景教學法和概念教學法相結合，讓概念教學法更加適合新時代學生的學習需求，地理教師根據教材內容所描繪的情景，為學生創建出形象鮮明的投影圖畫片，并在課件上添加適合的語言文字及適當的添加音樂，豐富地理課堂教學內容，給學生以身臨其境的感受[2]。例如，學習“地理環境對區域發展的影響”時，可以讓學生根據區域特征分析地理環境，以及對該地區帶來的影響，然后以自己所在的區域為例，實際分析其特征和不同階段的地理環境如何，讓學生對高中地理產生興趣，讓學生在地理課堂上處于“享受”的狀態，讓學生學習地理、喜歡地理，研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境，地理教學就是要引導學生認識我們生活的地理環境，并思考如何適應及改造，從而使人類和環境能夠協調發展，將地理知識作為我們生存的科學和工具。

（二）運用生本教學理念加強學生在高中地理課堂的主體地位

新時代的教學課堂應該打造以學生為主體教師為主導的新型教學課堂，我們要在課堂中充分發揮學生的主體意識，例如，學習“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”時，主要是讓學生掌握遙感和全球定位系統，以及什么是地理信息系統和數字地球，這些在我們的生活中有什么作用。地理信息技術是我們獲取、管理、分析以及應用地理空間信息的現代技術總稱，學習地理離不開地圖，因為地圖可以幫助我們更好地認識我們所在的城市、所處的環境以及世界。所以，在教學過程中，教師應使學生掌握識圖和用圖的基本技能。教材中有很多知識點都配有相關的插圖，和文字相結合，能讓學生更直觀地學習地理知識。在此過程中，教師一定要敢于放手，將講臺和課堂交給學生，讓學生在課堂上掌握“主動權”，為打造高效的地理課堂奠定堅實的基礎。

（三）運用翻轉課堂提高學生的自主學習能力

翻轉課堂的教學方式讓學生原本在課堂上學知識課堂下寫作業的模式轉變為，利用課下時間提前學習、掌握新知識，利用先進的網絡技術搜尋地理知識點，而課堂上的寶貴時間則用來大家共同學習討論自己在課下學習新知識時遇到的問題[3]。例如，學習“荒漠化的防治”時，教師可根據教學目標給學生布置課下作業，讓學生了解荒漠化是怎樣形成的，其特點是什么，有什么辦法可以治理和預防。荒漠化對我們的生活產生了哪些危害，我們應該建立怎樣正確的環境觀念保護我們所在的城市，通過本次學習，可以讓學生了解到地理知識可以幫助我們認識到自然和社會的神奇和多樣，學習地理是為了探索大自然并保護我們生活的環境。學生掌握的地理知識越多就越能感覺到自然的無窮和神秘，人類是多么的渺小，我們對地球的了解甚少，會讓學生更努力地學習地理知識。

三、結束語

本文分析概念教學、理清概念之間的聯系，提出采用不同的教學模式，豐富地理課堂，激發學生對高中地理的學習興趣，加強學生在課堂上的主體地位，從而打造高效的地理課堂。