“問題意識”背景下小學數學教學的新探

文莫景鳳

數學知識對小學生而言并不太容易理解，小學生在學習過程中很容易產生較多的疑惑，若學生的問題沒有的得到及時解決，問題只會越積越多，學生學習數學的難度會逐漸加大，久而久之，學生對數學學習的熱情會大大下降，導致數學成績下降。由此可見，養成良好的問題意識對教師授課和學生學習有重要作用[1]?！皢栴}思維”的養成有助于學生在數學學習過程中及時發現問題，有利于教師對教學內容加以完善，抓住學生存在的問題進行重點教學，提高學生的學習效率。

一、抓住教學關鍵點提問，培養學生思維的問題性心理品質

小學生的思維意識還在養成中，相對薄弱，表達能力也存在一定的欠缺，不能很好地對自己存在的問題進行描述。對此，教師可以根據學生的實際情況和教學內容側重點、有針對性地進行提問。學生一般存在問題的地方大都是教學重難點，教師可提出開放性的問題，讓學生進一步鞏固所學知識。教師在提問過程中要注意各個問題之間的聯系，讓學生在學習過程中把握問題提出的邏輯聯系，讓學生在問題中逐步構建完善的知識網絡[2]。教師由淺入深、逐步深入開展問題的提問，讓學生逐步解決問題，發展學生的思維。

比如，教學“位置與方向”時，重點對本單元重難點備課，根據學生平時生活中接觸到的常見情景進行問題設定，讓學生在教學中理解東、南、西、北四個方向，并能用所學詞語描繪物體的方向，描述行走路線。根據太陽在不同時間的方位對學生展開提問，讓學生將所學知識融入日常生活，更深刻地理解東南西北四個方位，再通過進一步的提問增強學生描繪方向及行走路線的能力，進一步培養學生的邏輯思維能力和空間觀察能力。

二、鼓勵學生多思考，提高學生的自我認知

思考能力從小就要培養，小學生的頭腦靈活，如若能主動思考，會讓學生在思考中發現更多問題并加以解決，更好地查缺補漏。小學生的好奇心很強，在學習過程中總會存在這樣或那樣的問題，學生通過思考可以更加了解問題的本質，解決一些相對簡單的問題，對問題的深入思考也有利于提高學生運用所學知識的能力，增加對自身學習狀況的了解[3]。教師要鼓勵學生進行思考，對于自己解決不了的問題及時提問，學生通過思考解決不了的問題，教師一定要進行及時的解答，保持學生積極思考的熱情。教師引導學生思考，能讓學生積極表達自己的個人觀點，可增強學生的自我認知，更好地對學習內容進行有效學習。

比如，教學“兩位數乘兩位數”時，讓學生根據學過的一位數乘一位數的乘法進行思考，鼓勵學生表達自己的觀點和提出自己的疑惑，引導學生向兩位數乘兩位數的方向思考，然后進行教學，使學生的疑惑在教學過程中得到解答，讓學生掌握兩位數、幾百幾十數乘一位數，兩位數乘整十數的口算方法。隨后讓學生在解決問題進行實際應用的過程中更深入地了解學習內容，使學生在思考中形成自我認知，逐步提高運用數學知識解決問題的能力。

三、開展小組合作教學，提高學生的能動意識

每個學生的學習思維各不相同，在小組合作中，每個學生都可以暢所欲言，表達自己的觀點，有助于學生集思廣益，及時發現并解決自己學習過程中存在的問題。教師要提前確定小組合作的目標和任務，確保小組合作的有效性。小組合作可以有效帶動學生的學習積極性，提高學生學習的主觀能動性。

比如，教學“面積”時，為學生劃分好小組，確定好每個小組的學習任務，讓學生通過小組討論主動對面積公式進行探究，獲得結論，最后每個小組進行討論總結，讓學生養成自主分析和解決問題的能力。

四、結束語

問題沒有大小，大問題往往是由許多個小問題積累而來的，教師在教學過程中要進行有目的的設問，引發學生思考，培養學生對問題的敏感度。學生的學習不能總是局限于條條框框，教師要采用多種教學方式，讓學生打破教材的束縛，把學習的主動性蔓延到日常學習中，在發現問題時，深入分析問題，拓展和鞏固所學知識，擺脫思維上的懶惰性。教師要注重培養學生的“問題意識”，讓學生在日常學習中養成主動提出問題、自主分析解決問題的良好習慣。