項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用探究

文蔡興明

初中信息技術(shù)課程是一門綜合性課程，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的理論知識(shí)教學(xué)，還需要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)[1]，從而有效提高初中信息技術(shù)教學(xué)效率。項(xiàng)目教學(xué)，顧名思義，是指引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與項(xiàng)目制作及應(yīng)用，將理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中得到升華，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要通過各種教學(xué)資源及途徑，在教學(xué)中開展高效的項(xiàng)目式教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)際需求為主體，為學(xué)生提供高效的信息技術(shù)教學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)生成為課堂的主人，通過提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科的全面健康發(fā)展。

一、提供合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)而言，合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)是開展初中信息技術(shù)教學(xué)的前提，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)需要出發(fā)，為學(xué)生提供合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要從多種教學(xué)資源平臺(tái)為學(xué)生搜集并整理相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)需要對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)際檢驗(yàn)，為學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識(shí)儲(chǔ)備能力的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，為開展高效的初中信息技術(shù)教學(xué)提供保障[2]。為學(xué)生提供合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免出現(xiàn)項(xiàng)目與學(xué)生實(shí)際需求不符合的情況，同時(shí)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以從中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、智慧樹等教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生搜集合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真整理，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的開展提供有力保障。只有讓學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才可以將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)才得以得到提升，教學(xué)效率才能從本質(zhì)上得到提升。

二、組織開展小組合作教學(xué)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，也是學(xué)生自身人生觀、價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，教師可開展小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，并有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要在劃分學(xué)習(xí)小組之前對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，教師為學(xué)生組織合理的學(xué)習(xí)探究小組[3]，通過為學(xué)習(xí)小組布置項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行自主探究，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師為學(xué)生劃分合理的學(xué)習(xí)探究小組，并為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)探究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，同時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

三、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)

對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)而言，如果僅靠對(duì)學(xué)生最后的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，極易造成評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確的情況。對(duì)此，教師應(yīng)完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的過程培養(yǎng)。在實(shí)際的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與教學(xué)大綱的培養(yǎng)需求，為學(xué)生制定專門的過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，教師嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)體系開展教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的過程評(píng)價(jià)，從而有效提高學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)效率。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的每一個(gè)步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生存在不足進(jìn)行及時(shí)的糾正引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)的自主梳理并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而有效提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，也需要完善實(shí)際過程評(píng)價(jià)體系。在初中信息技術(shù)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)初中信息技術(shù)教師提出了一些新的要求，但教師要克服自身的困難，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行不斷的探究，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。