高中數學引入生活化教學方式的探討

文譚麗芳

生活化教學方式是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與課堂和學科教學的強烈愿望，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并陶冶情操[2]。

一、生活化教學方式的重要性

（一）從生活實例出發便于學生理解

數學是一門集理論知識與生活實踐于一體的基礎性學科，我國學生從小學階段開始接觸數學學科，在今后的教學階段不斷深入學科內核。數學學科的教學內容非常豐富，包括幾何、空間、邏輯和推理等，數學學習對學生而言有一定的難度和挑戰。在生活化教學方式下，教師可利用生活實例滲透課堂，從學生的親身經歷出發，從而加強學生與學科之間的聯系，消除學生對學科的恐懼心理，促進學生對知識的深層次理解[3]。

（二）知識落腳于生活便于學生運用

課堂上傳授的知識一般只停留在學生的理解上，為了使學生充分學會運用和掌握，教師必須將知識落腳于生活。學生在面對許多實例時往往不了解其中包含的理論內容，知其然而不知其所以然，在這種情況下，教師可以引導學生將所學理論知識與生活問題相結合，運用知識去解決問題，使學生在生活化教學方式下學會闡述和概括知識。在學習過程中，教師應幫助學生將知識與生活相結合，幫助學生解釋生活中的知識，在解決問題的同時又幫助學生深入運用知識，形成知識和生活的雙重積極循環，這也是生活化教學的最大優勢。

（三）有效豐富課堂教學模式

豐富的教學模式能有效輔助學科教學，在激發學生積極性的同時提高課堂質量，可達到事半功倍的效果。生活化教學方式能有效為課堂構建情境，幫助教師引入案例，快速、高效地與其他教學手段相融合，從而幫助教師有效整合課堂，幫助學生形成數學學習興趣。

二、高中數學有效引入生活化教學方式的策略

（一）搭建生活情境，引入生活元素

情境的搭建能幫助教師以生活為圓心開展一系列的知識教學，以“統計”為例，章節內容圍繞抽樣、圖標、數據、樣本等幾大板塊展開，在開展抽樣方法學習時，教師可以搭建整體的生活情境。比如，以超市情境為例：小明拿一袋薯片、一瓶可樂、一塊毛巾和一桶泡面去結賬，收銀員拿物品的順序就是簡單隨機抽樣；超市舉辦抽獎活動，將1-100數字隨機標在小球上，顧客在盒子里進行抽取，對應發放獎品，將顧客抽取的小球再放回盒子里，讓下一位顧客繼續抽取，這就是隨機數法，超市記錄顧客抽取的小球數字，這就構成了隨機數表。在這個過程中，教師構建了超市情境，從學生購物和超市活動兩個生活實例出發，拉近學生與知識的聯系，促進學生理解。

（二）理論聯系生活，優化教學過程

高中數學課堂的開展需要一定的動態性、起伏性和整合性，從而為學生添加動力，實現優質高效的教學模式。以“生活中的變量關系”為例，教師可以將教學與生活相聯系。比如，在汽車行駛過程中，時間與行駛路程的變量關系，時間與速度的關系。在游泳池注水過程中，時間與注水量的變量關系，游泳池體積與注水量的關系，教師從這兩個過程實例出發，引導學生分析自變量和因變量。同時，教師也可以利用圖片展示變量關系的曲線圖，利用動畫播放，帶給學生直觀感受，激發學生參與教學的興趣。

（三）生活滲入作業，引發學生思考

將生活元素滲透到作業中，能加強學生對知識的理解，促進學生對生活中知識的思考。以“三視圖”為例，為了促進學生對三視圖的理解和掌握，教師的作業內容可以為要求學生畫出生活中物品的三視圖，如冰箱、黑板、螺絲、花灑、筆記本等，學生選擇3件左右的物品完成章節作業。同時，教師可以選取完成度較高學生的三視圖作業，進行下一節由三視圖還原成實物圖的教學，從而在章節中融入生活，激發學生的學習積極性。

三、結束語

生活化教學方式的滲透能有效輔助教師開展教學，加強學生與學科之間的聯系，從而達到從生活中提取知識，將知識運用于生活的有效循環。最后，希望本文提出的策略能被廣大教學工作者參考。