高職院校大學生社會實踐活動引導與完善的探索

周媛琳

（重慶城市職業學院 重慶永川 402160）

眾多大學生對社會實踐有一定的認知，在校期間也比較熱衷開展各種社會實踐活動。但是大學生對社會實踐的價值和意義的認知不夠全面，需要高校教育過程中進行社會實踐活動引導與完善。為掌握高職院校大學生社會實踐活動狀況，分析目前實際存在的問題與面臨的困難，探求高職院校大學生社會實踐與專業教育結合的可操作模式，為更好促進高職大學生社會實踐活動科學發展。

一、引導高職學生社會實踐活動動機的觀念轉變

（一）主動參與社會實踐意識的增強

通過調查來看，大部分同學認為在校期間參與社會實踐是有必要的，從大一到大三認同比例分別為65.77%，71.135，73.33%，說明隨著年級的上升，學生對參與社會實踐也越來越認可。也正因為大部分同學愿意參與社會實踐活動，使得實踐動機體現得非常充分。

（二）引導關注個人職業核心能力的提升

雖然同學們在思想意識上主動有參與社會實踐的意愿，但是大部分同學對于社會實踐的目標是模糊的。通過調查來看，大部分同學認為社會實踐內容不需要與自身的專業相關，其目的更多的是為了豐富大學生活，賺取零花錢以及適應社會能力的提升，只考慮到個人眼前利益，不關心個人職業核心能力的提升[1]。

（三）挖掘社會實踐中的榜樣力量

高校是學生走向社會的一個過渡區域，大學生在參與社會實踐中也會獲得了一些經濟利益，如果缺乏正確的價值觀，會將偏離社會實踐活動的真正意義，盲目、一味追求經濟利益。因此在引導學生參與的過程中應該多挖掘并宣傳優秀社會實踐活動參與學生的真實案例，量身推出具有正能量、會傳播、接地氣的優秀模范，激發學生參與社會實踐活動的源動力，樹立正確的價值觀[2]。

二、高職學生社會實踐活動的過程完善分析

高職在校大學生在知識、習慣以及能力培養發展方面仍然處于養成的階段，對他們的社會能力培養主要是通過社會實踐活動進行。以引導、規范、錘煉等全方面進行教育，從對社會實踐活動的認知需求激發，到通過掌握一般性原理解決問題，然后主動開展社會實踐活動，并學會應用專業知識，最終提高學生的社會能力及綜合素質[3]。這一過程將從學生進校開始伴隨著他們畢業。

（一）社會實踐活動大一階段

剛進入高校的大一學生，缺乏對社會實踐活動的詳細認知，基本停留在利用閑暇時間打工掙錢的觀念。在鼓勵積極參加社會實踐活動的同時，需要轉變學生觀念，增長知識，開闊視野，樹立服務社會、奉獻社會、鍛煉自己、提高素質的思想理念[4]。

（二）社會實踐活動大二階段

從培養學生的角度考慮，需要教師幫助他們首先如何能更好地了解社會需求，明確自我的發展方向，確定適合自己的一個發展目標。同時鼓勵學生在參與實踐活動中勇于推銷自己，適應社會發展對當代人才的多層次需求，激勵啟發學生在實踐活動中創造機會鍛煉自我發展成才。

（三）社會實踐活動大三階段

對于畢業階段的學生，社會實踐活動就是為就業做準備。近幾年，很多企業在與學生簽訂就業協議前基本要求學生先實習培訓后，通過考核再決定是否錄用。這個階段的社會實踐活動要求學生要能運用自己所學的知識和專業特長，參與到實習單位的生產實踐中，充分發揮出自身優勢，同時把文化知識和科學技術運用在生產中，促進科學技術轉換為企業的生產力和發展力，贏得企業對學生的認可。

三、如何對高職學生社會實踐活動的結果進行評價和反饋

社會實踐活動的主體是學生，充分調動學生參與社會實踐活動的的積極主動性，在提高社會實踐活動效果方面發揮了重要作用。可以考慮在平時的教學計劃中添加社會實踐活動作為一門課程學習，規定相應的學時、學分。這樣一方面能夠充分得到教師的正確引導，另一方面可以同其他課程一樣有教學相關的考核機制，從而對社會實踐活動結果形成較為有效的評價和反饋。從學生自身情況來看，社會實踐活動在我校學生的綜合測評分值中占有一定比例，這也積極調動了學生主動參與社會實踐活動的積極性。但是分值考慮只要求學生是否參與，很容易導致活動流于形式，不能達到高職學生參與社會實踐活動的效果。因此對于學生自主進行的社會實踐活動方面，也可以采用總結、報告形式，通過學生在活動中的認識、活動的記錄、以及活動的成果來進行評價和反饋。