研究微課在高中數學教學中的應用

梁洪瑜

（重慶市合川中學 重慶合川 401520）

升入高中數學知識變得繁瑣、定理知識變得更加深奧，面對綜合性的數學問題學生總是找不到思路，對數學知識的理解依然停留在表層，利用微課開展教學不僅可以構建輕松氛圍，還能讓學生感知數學的價值，進而在數學迷宮里探尋到學習的方向。文章立足高中數學，著眼于微課的應用對文章主題進行深入說明。

一、微課的內涵

當今社會是信息化時代，教育也朝著智能化、開放化方向發展。在這一全新的時代，高中數學教育也在不斷地發展和成熟。教育作為傳遞知識、發展能力、培養學生素養的主要場所，受新技術的沖擊力最大，傳統灌輸式的方法也在逐漸的退出教育舞臺。

微課是以互聯網為支撐的教學模式。微課核心在于可以為教師提供高清數學資源，可以就某個知識點以多樣化形式展現出來，以集中學生課堂注意力，從根本上提升高中數學教學質量。可以說微課支持下的高中數學，是一種立足傳統教學方式，合理利用信息技術開展教學的新形式。微課的應用契合新課改的教學要求，可以將知識點集中在5-8分鐘的視頻中，此外還能進行課外擴充，讓學生在短時間內可以得到很好的教學體驗。

二、微課在高中數學教學的應用策略

科技地發展推動了網絡技術在高中數學教學的應用，微課便是其中一種形式。利用微課不僅可以幫助學生完成課前預習，還能起到查缺補漏的作用。微課為高中數學帶來了新的改變，可以為教與學提供有效的幫助。文章從如下幾個方面論述了微課在高中數學教學課堂的實際應用[1]。

（一）巧用微課，激發學生的數學興趣

縱觀當今的高中知識點，其知識點繁多、難度極高，學生學起來非常吃力，在加之模式的單一，讓高中數學課堂過于沉悶和枯燥，無法提起學生的學習興致。但微課的應用卻可以改變如上教學的不足。和傳統數學課堂相比，微課時間短、以圖文或視頻方式展現，可以在短時間內集中學生注意力；同時微課還能將重難點知識拆分，可以讓學生專注到某一知識點學習上，進而更好的理解和掌握；此外在動畫形式的講解下更能調動學生的思維，使其保持和教學課堂的高度一致。比如對于高中復雜立體圖形的講解，以往的方法教師需要在黑板上畫，但基于空間的限制無法讓班級每個角落的學生有效理解，但微課的視頻講解卻可以隨意轉化圖形，可以幫助學生更好的學習。

（二）巧用微課，提升學生預習和復習的效率

在新知識點教學之前，教師可以將抽象的數學概念以動畫形式展現在微課上，并將視頻發放到班級微信群或網絡空間內，學生可以基于視頻資料完成預習的目的。預習可以如此，在復習中亦然可以如此。在高中數學教學課堂中，教師講解的每一步、每一個知識點不能做到被班級所有學生理解，而且基于教學進度、課堂時間的限制，教師不能重復某個知識點的講解。巧用微課開展教學，教師可以將學生疑問點、課后習題練習以微視頻的方式展現出來，方便學生的復習。教師基于網絡將復習資料發放到班級群中，學生基于課堂難點可以反復觀看，直到理解為止。利用微課開展課前預習、課下復習不僅實現了課內課外的有效連接，而且提高了學生自主學習能力，提升了高中數學教學效率。

（三）巧用微課，深化學生對數學知識的理解

巧用微課開展課堂知識教學，可以幫助學生理解數學知識。大部分教師習慣將知識點拆開講解，并借助數學例題幫助學生理解，但以往的方法教師只能依靠黑板展示，形式單一、內容枯燥無法調動起學生的學習興趣，而且不利于建立數學知識點的內在聯系，不利于學生數學整體知識的建構。巧用微課開展教學可以化枯燥的圖文為形象的動畫，可以在數、形的結合下深化學生的認知，進而有效理解書本內容。

（四）巧用微課，完成課堂知識的建構

利用微課開展教學的一大特點便是思路清晰、結構完整，可以明確學生學習的目標。所以利用微課開展教學，可以將教、學更好的融入到一起。在開展數學活動之際，教師要通過講解、微課展示的方法幫助學生了解有關內容、重難點知識。比如在開展“一次函數”的教學活動之前，教師可以用微課展示一次函數的基本圖像、解析式，然后將其和一次方程結合起來開展講解，在學習新知的同時幫助學生回顧舊知，以幫助學生更好的理解。但如若學生對新知識把握不牢固，融入很多舊知識，不僅起不到很好的教學作用，反而會讓學生混淆，所以教師可以利用微課將一次函數和一次方程的區別這一重點知識提煉出來，開設專題講授，以深化學生認知。為了保持學生的課堂興趣，教師可以在微課中設置彈幕環節，引導學生的表達，并將自己觀點表述出來，如此可以推進學生創新意識的發展[2]?？傊?，巧用微課構建數學教學活動可以改變單一的模式，也可以在微課的推動下引發學生的深入思考，這樣可以解決學生課堂表現不積極的現狀，也可以在學生的勇敢表述中讓教師掌握學生的數學思維狀態，以更好的引領學生探索知識，幫助學生構建自身的數學知識體系。

三、結束語

綜上所述，身為一名高中數學教師，要巧用微課開展教學，不僅要尋求微課和數學知識的契合點，更要對自身利用微課開展教學的實況進行評估，進而不斷地優化，以將微課的教學功能發揮到最大，推動高中數學教學課堂的有序開展[3]。