職業(yè)三問：農(nóng)村新入職教師專業(yè)成長的個案研究

張若涵 朱婉婷 周夢玲 沈 茜

（湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院 浙江湖州 313000）

隨著國家政策對農(nóng)村教育的扶持，其現(xiàn)狀有所改善，但農(nóng)村教師的職業(yè)發(fā)展和流失情況依然嚴(yán)峻。有研究指出，入職初期是教師職業(yè)發(fā)展生涯中的最初階段也是最重要的階段[1]。同時，新教師在初入職期間的挫折與失敗會導(dǎo)致他們離開教師崗位，致使教育人才嚴(yán)重流失[2]。對于鄉(xiāng)村初入職教師而言，職業(yè)適應(yīng)狀況不僅影響到自身的專業(yè)成長與發(fā)展問題，同時也關(guān)系到農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和質(zhì)量的提升。綜上，本研究采用個案研究方法，選取浙江省H 市便民小學(xué)S 教師為個案，通過對農(nóng)村新入職教師適應(yīng)情況的探討，以期提高教師職業(yè)適應(yīng)能力，提升農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性。

一、研究對象

S 教師，女，26 歲，Z 省H 市人，本科學(xué)歷，師范生，2018 年進(jìn)入Z 省H 市某農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語文教師兼任班主任。選取其作為研究對象的原因如下：一師范專業(yè)畢業(yè)，具有典型性和借鑒意義；二教齡為1 年，在新入職教師界定的5 年教齡以內(nèi)，能夠代表新教師入職適應(yīng)的現(xiàn)狀；三參加過崗前培訓(xùn)、教研活動等，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗；四性格開朗，善于表達(dá)并且愿意配合本次研究訪談。

二、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)情況分析

職業(yè)環(huán)境包括物質(zhì)、制度、文化等層面的內(nèi)容。本案中學(xué)校物質(zhì)環(huán)境及人際關(guān)系對S 教師職業(yè)適應(yīng)影響較大，以下將從這兩方面進(jìn)行深入闡述。

（一）學(xué)校物質(zhì)環(huán)境

學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境是指師生在校學(xué)習(xí)和活動所處的物質(zhì)境況，主要包括教學(xué)硬件設(shè)備、校園綠化以及教師的工作待遇等。

1.教學(xué)硬件設(shè)備不足

就該校而言，整體的教學(xué)硬件設(shè)備并不落后，但仍未普及每間教室。基于此，S 教師客觀地表示：

“從整體來看，便民小學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)備并不特別落后，但多媒體設(shè)備并不是每間教室都配備，例如我教的一年級班級就是沒有多媒體設(shè)備的，這樣就在教學(xué)上存在許多不便，也影響教學(xué)質(zhì)量。”

缺乏完備的硬件設(shè)施意味著教師在備課時要更依賴課本和板書，這既考驗新教師的基本功是否扎實，也在一定程度上限制了課堂的生動性。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，一年級學(xué)生仍處于前運算階段，孩子們無法想象的其他情況，往往以自我經(jīng)驗為主，由此可知缺乏多媒體進(jìn)行圖像視頻教學(xué)會對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的消極影響。

2.教師工作待遇仍待提升

以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為時代背景，浙江省出臺了一系列政策推進(jìn)鄉(xiāng)村教育工作，例如：《全面深化新時代教師隊伍改革的實施意見》中將提高艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師相應(yīng)補貼及待遇，實行差別化補助。就便民小學(xué)而言，教師的收入較之前已有大幅度提升，S教師表示：

“以前農(nóng)村教師工資待遇總體偏低，醫(yī)療、住房等社會保障的水平遠(yuǎn)比不上城市，很多年輕新教師其實不太情愿去鄉(xiāng)村教學(xué)。近幾年來，學(xué)校發(fā)放的工資比起前幾年工資已有較明顯的提升，但跟在城市同為小學(xué)教師的同學(xué)相比還有一些差距。”

除大家普遍關(guān)注的工資外，農(nóng)村學(xué)校也盡力提升教師的住房、醫(yī)療等社會保險水平。但跟城鎮(zhèn)比還存在一些差距，這對農(nóng)村教育品質(zhì)和教師隊伍穩(wěn)定性可能造成一定影響，易導(dǎo)致一些優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的離開，這既不利于提升教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，也造成新教師無法受到閱歷豐富的老教師的指點，令新教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的進(jìn)程緩慢。

3.校園環(huán)境設(shè)計不合理

學(xué)校建設(shè)者在設(shè)計校園時多受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，多數(shù)學(xué)校的校園環(huán)境側(cè)重于教學(xué)，一般只針對校園環(huán)境的主干道進(jìn)行綠化，而對于整個環(huán)境的投入及升華沒有進(jìn)行合理的安排[3]。通過實地考察，筆者發(fā)現(xiàn)便民小學(xué)的綠化環(huán)境不容樂觀，學(xué)校僅包括教學(xué)樓與操場。同時教室里文化氣氛也不是很濃烈，除了一些必要的黑板報與通告之外，教室里缺少例如“閱讀角”“英語角”等這樣的互動設(shè)計。

S 教師表示，“綠色環(huán)境能給我們提供一個防風(fēng)、防塵、安適的學(xué)習(xí)和工作場所，同時也能通過綠化校園，熏陶師生的情操，激起師生學(xué)習(xí)的激情，有撫平教師浮躁情緒的作用。”學(xué)校綠化環(huán)境的缺失也可能使新入職教師在面對挫折和煩躁時無法自我排解導(dǎo)致教學(xué)狀態(tài)不好，新教師適應(yīng)進(jìn)程緩慢。

（二）人際交往關(guān)系

正常的人際關(guān)系對新教師尤為重要，主要體現(xiàn)在與學(xué)生、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)之間，S 教師在人際交往中呈現(xiàn)出以下特征：

1.逐漸融入班集體

在入職初期，S 教師無論是在師生關(guān)系還是家校聯(lián)系上都有些力不從心。對此S 教師直言，“那段時間總是精疲力盡的。”以S 教師的經(jīng)歷為例：

“快下課時，有位學(xué)生說要上廁所，但我想著馬上就下課了，就沒同意，結(jié)果他就尿褲子了。為此，他爸爸特意打電話來質(zhì)問我，導(dǎo)致當(dāng)時我與家長的關(guān)系緊張。之后為防止這類事發(fā)生，我每次都提前到教室敦促他們做好課前準(zhǔn)備，這樣一來，和學(xué)生也更加親密。”

保持良好的師生關(guān)系、維系好與家長的聯(lián)系是新教師融入班集體的重要表現(xiàn)。S 教師在探索相處模式中，從“精疲力盡”到“更加親密”，逐漸與學(xué)生融洽相處。

2.初步融入學(xué)校教師集體

良好的同事關(guān)系，是教師順利完成工作的有力保證，也利于教師專業(yè)素質(zhì)的成長。但在合作過程中，教師如果僅用自己的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)衡量和判斷，否認(rèn)接納其他教師觀點，就容易造成交往障礙。S 教師表示也曾遇到此類情況：

“有位同事的教育理念和我差別很大，特別是對學(xué)生的態(tài)度：我想讓學(xué)生自由發(fā)展，但她堅持嚴(yán)管。當(dāng)時我剛來不久，和同事的關(guān)系很僵硬，連帶著上課也有所影響。后來關(guān)系有所緩和，我就盡量不與同事起沖突，在團隊合作時，也聽從集體的指揮。”

同時S 教師表示，她反思了自己在與人交往過程中所犯的錯誤——想要取得進(jìn)步，除了個人的努力外，也離不開向同事學(xué)習(xí)。正如某研究所論證的，在教師團隊中可存在百家爭鳴，但仍需協(xié)作共事。這也從思想的層面體現(xiàn)出S 教師正在逐漸適應(yīng)與同事的相處過程。

三、職業(yè)能力適應(yīng)情況

教學(xué)技能與教學(xué)管理能力是新教師職業(yè)適應(yīng)過程中必不可少的基本能力，筆者將從上述兩個方面進(jìn)行闡述：

（一）教學(xué)技能

教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)[4]。它包括最基礎(chǔ)的“三筆一畫”與教學(xué)語言的運用，是教師必備的教育教學(xué)技巧，對獲取良好的教學(xué)效果具有積極作用。

1.能合理運用“三筆一畫”技能

馬連長和救護隊汪隊長既是老鄉(xiāng)，又是同學(xué)，平時關(guān)系好得形同手足，只要見面便可無話不說。不少人都笑他倆是穿同一條褲襠的。

于永正教師表示：“中小學(xué)語文教師至少要寫好字，會表達(dá)、能賞析。其書寫影響孩子一生，所以必須把漢字寫正確、寫標(biāo)準(zhǔn)、寫好看。[5]”通過觀察S 教師的黑板字、黑板報、書法作品及筆記，筆者發(fā)現(xiàn)該教師的“三筆一畫”基本功較扎實：板書規(guī)范，字跡清爽；黑板報設(shè)計巧妙，簡筆畫色彩鮮艷；掛在墻壁上的書法作品娟秀柔美，但仍缺少一分遒勁筆力；筆記上的字跡則較清新飄逸。

由于學(xué)校多媒體條件有限，課堂教學(xué)仍能穩(wěn)步推進(jìn)得益于教師自身“三筆一畫”基本功扎實，她表示：我目前面對小學(xué)一年級教學(xué)還是比較得心應(yīng)手的，但面對高年級教學(xué)的話，我的簡筆畫功力可能無法再現(xiàn)生動的課文場景，仍需依靠多媒體來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)以此提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)語言的運用瑕瑜互見

夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這說明了教師語言的重要性。[6]以下引用S 教師在《烏鴉喝水》課中對話：

師：烏鴉喝到水用了什么好辦法？

生：烏鴉把小石子放進(jìn)瓶子里，水面升高之后它就喝到了水啦！

師：很好，這位同學(xué)說得真棒！

（二）教育教學(xué)管理能力

班級管理是一個動態(tài)過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動[7]。

1.班級管理理念落后

S 教師作為班主任，在教育實踐中形成了特有的管理模式。面對“您如何在課下管理班級，比如以什么方式來篩選班干部”問題時，S 教師表示，“我通常傾向于選擇班中成績好、有能力的學(xué)生擔(dān)任班干部。”這種管理理念存在一定的落后與不足，一味地將學(xué)生的成績好壞作為檢驗學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)，而忽略某些學(xué)生在班級管理方面的才能。除此之外，班主任以自我意志為主進(jìn)行班委任職，沒有廣泛地發(fā)動學(xué)生自主參選，這可能導(dǎo)致民主性下降，同時學(xué)生參與的積極性也會降低。

2.教學(xué)管理中學(xué)生主體地位有待提升

班級管理是一種組織活動過程，它是教師與學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動關(guān)系[8]。但由于小學(xué)生特別是低年級的，各方面發(fā)展仍待完善，故教師在教學(xué)管理中傾向于嚴(yán)厲的教學(xué)管理，以此來掌控全局。如S 教師所言：“我所教的一年級學(xué)生，他們上課非常鬧騰，所以我必須時不時地擺出嚴(yán)厲的姿態(tài)，牢牢把握上課節(jié)奏，讓學(xué)生盡量跟著我的教案來學(xué)習(xí)。”這樣的教學(xué)管理模式，無異于把學(xué)生擺在一個旁觀者的位子，他們只能一味地服從，其主體地位下降，同時班級管理也從雙向變成了單向。

四、職業(yè)心理適應(yīng)情況分析

新教師在入職初期面臨著角色轉(zhuǎn)變、理想與現(xiàn)實不一致等問題，其職業(yè)心理適應(yīng)是必須予以關(guān)注的重點問題。S 教師在職業(yè)心理適應(yīng)過程中同樣存在類似問題。

（一）教師角色認(rèn)知加深

新教師入職后，從受教育者到授教育者，從服從者到管理者，自身角色發(fā)生本質(zhì)上的改變。S 教師指出，“入職之后我才發(fā)現(xiàn)這個職業(yè)沒我想的那樣輕松，白天上課，晚上還要備課、改作業(yè)之類的。以前我腦海里的學(xué)生都是可愛聽話的，但當(dāng)我成為教師后，經(jīng)常會覺得自己在帶一群熊孩子。”

教師職業(yè)和其他行業(yè)最大的區(qū)別在于教師角色的復(fù)雜性，這就說明教師在教學(xué)過程中，扮演著多重角色：教學(xué)組織者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、課堂管理者、課程評價者等[9]。S 教師最初的角色定位是“傳道、授業(yè)、解惑者”，對學(xué)生的認(rèn)知也多停留在想象中，但當(dāng)其真正開始從事相關(guān)的教育教學(xué)及管理工作時，對教師的職業(yè)性質(zhì)、對學(xué)生的認(rèn)識更直接。S 教師表示，教師除了要傳授知識和擔(dān)任教育工作外，還有更多職責(zé)，因此對教師的角色定位有了更深理解。

（二）教師職業(yè)認(rèn)同感提高

教師的“職業(yè)認(rèn)同”是指教師自身對本職工作的認(rèn)可，是對教師職業(yè)的性質(zhì)和價值規(guī)范較為統(tǒng)一的認(rèn)知。有研究指出，教師職業(yè)認(rèn)同感越強，教師隊伍發(fā)展就越穩(wěn)定，國家教育事業(yè)的發(fā)展前景就越好[10]。目前存在非師范生考入教師編制的現(xiàn)象，S 教師作為師范生卻表示，“我并沒有很想當(dāng)教師，但爸媽、親戚鄰居都說當(dāng)教師好。其實一開始我的教師職業(yè)認(rèn)同感多是來源于它社會地位高和工作穩(wěn)定。但在入職后，我真正認(rèn)識到身為教師的責(zé)任和教師勞動的性質(zhì)等，也體會到教師職業(yè)的使命感和神圣感。在這之后，我對從事教師工作發(fā)自內(nèi)心地感到驕傲。”S 教師起初對教師職業(yè)的認(rèn)同感更多是外因驅(qū)動，入職后逐漸改變，職業(yè)認(rèn)同感有了真切的提高。這有助于其適應(yīng)教師職業(yè)，對教師職業(yè)面臨的艱辛和壓力做好心理準(zhǔn)備。

五、提高農(nóng)村新入職教師職業(yè)適應(yīng)能力的對策和建議

據(jù)以上S 教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀分析，筆者從國家政府、學(xué)校機構(gòu)、教師自身提出以下建議。

（一）國家加快完善農(nóng)村教師保障體制，優(yōu)化教師入職引導(dǎo)

國家應(yīng)加大對農(nóng)村教育的投入，提高農(nóng)村教師工資待遇，完善其補貼政策和醫(yī)療住房保障，穩(wěn)固農(nóng)村教師隊伍，減少師資力量流失。日本出臺的“新任教師研修制度”以法律形式強制要求新教師必須參加為期一年的研修。美國的教師教育體系中，新教師入職引導(dǎo)計劃是一種由各州政府參與支持的。鑒于世界多國的有益經(jīng)驗，我國應(yīng)建立新教師的入職支持制度，制定專門的支持計劃和政策法規(guī)，進(jìn)一步推動我國對新教師的入職支持走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化[11]。

（二）學(xué)校完善教學(xué)環(huán)境，加強師資隊伍建設(shè)

1.完善入職培訓(xùn)

在培訓(xùn)內(nèi)容上可根據(jù)教師教授的學(xué)科不同，進(jìn)行分科培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所側(cè)重，加強學(xué)科針對性；同時也要加強實際應(yīng)用能力培訓(xùn)，如班級管理培訓(xùn)、家校關(guān)系處理技能培訓(xùn)、課堂管理培訓(xùn)等等；在培訓(xùn)形式上提倡多元化。還可以將講座改為課堂實操，加強實效性。

2.優(yōu)化人際關(guān)系

第一，組織新教師集體性活動，在活動中通曉學(xué)校的規(guī)章制度和道德規(guī)范，了解本校各崗位的職責(zé)以便日后處理事務(wù)。第二，邀請家長參與校園活動，如運動會、開學(xué)典禮等，為新教師與家長搭建相互溝通、信任的橋梁。第三，制定并推廣“以老帶新，以新助老”的教師互助制度，建立良好“戰(zhàn)友”關(guān)系，讓新教師的新興理念和老教師的實踐經(jīng)驗有機結(jié)合。

（三）教師不斷自我學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力

1.增加理論知識儲備

作為一名教師，具備學(xué)科理論知識是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，對教師的教育教學(xué)起著重要作用，同時也是教師向?qū)W生傳授知識的必備基礎(chǔ)知識[12]。

教師知識結(jié)構(gòu)是由本體性、條件性與實踐性知識構(gòu)成。本體性知識與條件性知識都是可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)、閱讀書籍等途徑來獲取，但實踐性知識是以教師的日常教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，這就要求教師積累豐富經(jīng)驗，并不斷進(jìn)行反思和完善，才能不斷得到強化。

2.強化教學(xué)授課技能

教師應(yīng)堅持扎根課堂，把教學(xué)作為自我授課技能的試煉場，以公開課的形式來檢驗自身，并反思和改進(jìn)授課技能。同時要加強訓(xùn)練，補短板、強弱項，不斷提高“三筆一畫”、教學(xué)語言等實際授課技能。鼓勵積極參與校或市、縣舉辦的教師基本功展示和診斷的比賽活動，通過參與這類活動，讓教師在實踐中不斷鞏固基本功。

3.完善教學(xué)管理能力

盡管在班級管理中教師是主要負(fù)責(zé)人，但班級學(xué)生才是班級管理的主動力。教師在課上需創(chuàng)新管理模式，要以鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)過程為重點，擔(dān)任學(xué)習(xí)的伙伴與促進(jìn)者，給課堂營造一種教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍。

在課下班級管理中，管理模式需多樣化。教師要鼓勵班內(nèi)學(xué)生積極參與班級事務(wù)管理，營造和諧民主的班級管理氛圍。要注意的是，教師需尊重每位學(xué)生的獨立意識，允許其獨立民主選出班干部，而自身則負(fù)責(zé)把控管理大致方向。

（四）教師給予積極的自我暗示，科學(xué)調(diào)適心理

1.控制不良情緒，保持樂觀心態(tài)

壓力不僅會帶來動力，也伴隨著消極因子，作為新入職教師，更需要對其進(jìn)行排解。為此，新教師首先要掌握簡單調(diào)控消極情緒的方法，如：自我激勵、合理宣泄、注意轉(zhuǎn)移等措施，以積極、健康的心態(tài)應(yīng)對初入教育行業(yè)的壓力。此外，教師職業(yè)心理適應(yīng)的問題歸根結(jié)底在于其自身，需新教師主動樹立正確、科學(xué)且積極向上的人生觀與價值觀，端正態(tài)度，正視問題。

2.調(diào)適工作壓力，減輕心理負(fù)擔(dān)

對于新入職教師而言，高強度的職業(yè)壓力是刺向其職業(yè)心理適應(yīng)的一把利刃。為化解此問題，新教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行科學(xué)的自我調(diào)適。當(dāng)新教師在處理完一項壓力較大的工作后，不要急著去進(jìn)行下一項工作，讓自己身心得到完全的放松，做一個短暫的休整，如讀書、鍛煉、聽音樂等，做到勞逸結(jié)合，減少壓力堆積以減輕負(fù)擔(dān)。