淺議如何借助群文閱讀提高小學生的閱讀水平

楊曉芳

（重慶市秀山縣第一民族小學 重慶 409900）

隨著時代所趨，群文閱讀應時而生，教師以閱讀材料為基礎，以課堂為載體，帶動學生的學習熱情，讓更多的小學生有探究的積極性。在探究過程中，學生的自主能力得到施展，他們慢慢形成了有主見的人，會對自己的閱讀活動進行安排，在閱讀實踐中鍛煉培養自己的閱讀能力，從而提高小學生閱讀水平。

群文閱讀作為一種新型的閱讀手段，教師該如何借助群文閱讀提高小學生的閱讀水平呢？其實也是有法可依的。

一、小學語文群文閱讀的主要方法

（一）主題閱讀法

主題閱讀法是在語文閱讀中確定閱讀內容的主題，然后圍繞這個主題尋找材料，并且將材料的內容組合起來，共同來印證閱讀主題。像在小學語文的群文閱讀中開展以“愛國”為主題的閱讀活動，可以將《雞毛信》《放牛的孩子王二小》《吃水不忘挖井人》等篇目放在一起閱讀，還可以增添《盧溝橋》《為中華之崛起而讀書》等閱讀材料。這些材料都能夠聯系到愛國主題，能夠加深學生對愛國主題的認識。

（二）串聯閱讀法

串聯閱讀法是將材料內容串聯起來，串聯閱讀法一般會被用在中心意識不夠明顯的材料中。這些材料需要巧妙的串聯才能形成明確的認識，這種閱讀方法對學生的歸納綜合能力有極高的要求，一般學生可以在材料中將重點詞句畫出來，串聯起來。在群文閱讀中同樣可以將這些相似的內容畫出來，串聯起來形成綜合性的認識。比如，人教部編版小學語文三年級下冊《七顆鉆石》一文，作者運用情節反復的手法，通過寫小女孩的行為與水罐的變化推動故事的發展，但每一個情節的結構是一致的。在小學語文教材和課外讀物中，這種情節反復的故事非常多，是引導學生進行創編訓練的好素材。在學習這篇課文時，教師可通過勾連學生已經學過的課文《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》等課文，讓學生發現作者創作的秘密——情節反復！在此基礎上，再讓學生閱讀《今天的運氣真好》《愛心樹》等情節反復的群文，讓學生進一步明晰作者在創作這些故事時，“變”的是哪些元素，如何“變”，為什么要這樣“變”。有了群文閱讀的訓練，學生續編基本沒有問題，教師只要在文章立意上再加點撥即可。除文章結構外，學生在進行群文閱讀的過程之中，延伸寫作能夠將所學練手鞏固，有利于表達能力的提高。

（三）背景閱讀法

背景閱讀法也被稱之為“知人論世”，即在閱讀之前要對文章的創作背景、作者的經歷以及思想意圖進行了解。有的時候不同的作品的創作心態相似，可以將這種類型的作用放在一起作為群文閱讀的內容。采用背景閱讀法能夠更加深入到閱讀材料中，明確作者的創作意圖。

（四）對比閱讀法

相似的閱讀材料被放置在一起進行閱讀勢必會產生對比。因為每一個材料的側重點不同，表達意圖不同。小學生在閱讀的時候一定要認清這些區別，進行思考分析。這樣有利于小學生思辨能力的形成。

當然，還有一些閱讀的方法和措施也可以運用到群文閱讀中。教師需要根據具體的需要來展開閱讀活動，開發學生的智力，鍛煉學生的實踐創新能力。

二、促進小學語文群文閱讀發展的策略

在小學語文群文閱讀活動中，教師要選擇合適的內容，圍繞主題開展豐富多彩的互動，通過總結分析來找到閱讀活動中的不足，為下一階段的教學實踐奠定良好的基礎。

（一）結合學生實際 選擇恰當內容

小學不同階段的學生的知識儲備不同，知識能力不同，閱讀效果也就不同。教師在開展群文閱讀活動的時候首先要把握小學生的實際情況，選擇恰當的內容。在小學低段的群文閱讀適合使用繪本和具有童趣的故事內容，這樣的閱讀內容才能吸引小學生的注意力。小學中段的學生理解力有了一定的發展，但是邏輯思維能力還存在欠缺，所以此時教師適合選擇一些篇幅不太長，道理簡單的內容來給學生閱讀。到了小學高段，閱讀的內容要多樣化，逐步地與初中語文銜接過程靠近。教師根據學生的不同需求來選擇閱讀內容，這就能夠滿足學生的實際需要，發揮閱讀材料的積極作用[1-3]。

（二）準確把握主題 展開閱讀活動

每一個群文閱讀實踐課程都有一個中心或者主題，教師要把握教學精華點，在課堂上聲情并茂地展示出來。每一個教學過程都需要圍繞教學主題，而每一個教學環節都需要和主題內容的各個方面一一對應。把握了閱讀主題就能夠比較好地把握閱讀方向，那么也就能夠凸顯閱讀材料的中心。

（三）組織豐富形式 進行教學深入

小學生群文閱讀中，教師要利用豐富多彩的形式來吸引學生的注意力，減少學生的疲勞感。比如在教學中教師引入多媒體微視頻，讓學生提前接受一些總結結論，那么就能比較好的引導他們的自由閱讀活動。當然，教師還可以尋找一些網絡上的言論進行分析，這樣就能夠豐富學生的認識，開闊學生視野。教師還可以讓學生先閱讀，然后自主合作探究，在互相的交流互動中掌握閱讀重點。這樣的形式能夠比較好地帶動學習氛圍，讓學生在學習互動中能夠集思廣益、觸類旁通。

（四）開展有效總結 奠定研究基礎

小學生群文閱讀活動是一個聯系到學生語文素養的重要內容，可以說群文閱讀與小學生語文學習的各個方面都能形成一定的對應關系。所以，教師需要對教學活動進行總結，通過總結來讓這些對應關系更加明確，進而提升學生的認識能力。總結活動的開展可以是課堂小結，也可以是階段性總結。在一節閱讀教學課程完成之后，教師和學生共同做出總結判斷，衡量一節課的成效和不足。在一個階段之后，教師可以通過測試或者觀察等形式來判斷教學效果，總結教學過程中的不足。

總之，在小學語文群文閱讀的教學互動中，師生要認識到群文閱讀的重要性，了解群文閱讀的主要方法和策略，才能夠在小學語文教學中較好的開展群文閱讀活動，更好地培養學生的閱讀能力，幫助學生提高閱讀水平。