慕課背景下泰語語音的教學模式創新探析
——以廣西大學泰語專業為例

2020-01-07 12:45:06陳錫爾

科教導刊 2020年7期

陳錫爾

（廣西大學外國語學院廣西·南寧 530004）

1 什么是慕課教學

慕課（MassiveOpenOnlineCourse）是指大型網絡公開課。“Massive”表示大型的課程注冊人數以及資源。以 2008年第一堂慕課為例，注冊人數為2200人。目前，幾萬甚至幾十萬的學生都可以注冊學習同樣的課程。“Open”代表課程資源的公開性，只要對課程感興趣，就可以進行注冊。此外，大多數課程都是免費的，學習人員不需要對注冊或者學習過程支付任何的費用。“Online”表示所有的教學及學習過程都是通過網絡實現的，如教學、課堂討論以及作業提交等。“Course”即課程的意思，不是面對面的課程，而是一種網絡課程。慕課的資源非常地廣泛，沒有地域和國籍的限制，很受教師和學生的歡迎。在泰語語音教學過程中使用慕課教學可以很好地幫助學生開展導學和鞏固泰語語音知識，及時發現和解決學生存在的泰語語音問題，隨時和學生互動，給泰語語音的教學提供了一個資源更廣闊、更有效的平臺。

所謂慕課教學，就是隨著現代科學技術和信息技術發展，利用網絡平臺向所有人群進行授課和講解的一種新型教學模式。它通過視頻、語音、作業練習、網上交流與互動等方式，容納和支持大規模的人群參與學習。在課程中，教師可以根據學生的上課情況進行觀察和分析學生的學習狀況。學生按照進度學習，提出問題，解決問題，學習效果如何都會在線上呈現出來，并收到相關的學習反饋。慕課的資源非常地廣泛，沒有地域和國籍的限制，很受教師和學生的歡迎。

2 傳統的泰語語音教學模式的現狀

在目前情況下，傳統的泰語語音教學模式存在一定的問題與不足。首先課堂學時不足。泰語語音作為泰語專業的入門核心課程。泰語屬于藏侗語系壯傣語支，對學生而言屬于全新語種，從一個簡單音素的學習到掌握語音知識，需要經過一個長期的反復的過程。學時的不足，會導致知識點講授不詳盡，課后練習講解不詳細，學生的問題解答不完整。其次，班級學生人數過多。作為語言學習，強調小班教學。學時受限，學生人數多，在傳統的“教師教學生學”的泰語語音教學模式中，教師對每一位學生的學習情況的觀察和分析不夠細致，從而不利于激發學生的學習興趣，幫助學生培養自主學習的能力。此外，大班改小班，教師可以根據教學內容，靈活地設計更新穎、更有針對性的教學方式。小班教育體現的是以人為本的教育思想，能使每一位學生獲取到優質的教育和發展。最后，學生缺乏學習的自主性。初入高校的學生從緊張的升學考試中松懈了下來，加之泰語語音知識較為繁雜，語音知識的學習枯燥乏味，學習興趣得不到激發，課程學習的安排不夠科學與合理，使得學習效率低下，學習效果不理想。總之，傳統的泰語語音教學有很多的優點，但問題也是客觀存在的。

3 慕課泰語語音的教學模式與傳統泰語語音的教學模式之比較

（1）慕課泰語語音的教學模式實現了“教育資源共享”。在傳統的泰語語音的教學模式上，學生均為泰語專業的學生，而隨著國家“一帶一路”倡議的進一步部署，其他專業的學生也有意愿學習和掌握感興趣的非通用語種，泰語則是最受歡迎的語種之一。此時，慕課時代的到來很好地把“資源共享”變成現實。慕課教學模式下，學習泰語的人可以不分專業，不分地區和國籍，只需掌握現代網絡技術，注冊一個專屬的慕課網賬號，就可以隨時隨地進入這個網站和名師學習與探討，真正地實現了教育資源的共享。

（2）慕課泰語語音的教學模式以教師為引導，學生為學習主體傳統的泰語語音的教學模式還是以“教師教—學生學”為主，課堂上教師占主導地位，學生被動學，很多學生會產生厭煩的心理情緒。然而，慕課的教學模式與之相反，慕課的自主學習性非常強，學生占據主導地位。教師應積極轉變自身角色，從講學者到教學引導者，從課堂獨奏者到教學合作者，從復述者到知識構建者，變學習的主體為學生，學生是學習的主人，應在學習中占據主導地位。在慕課教學模式中，學生在學習泰語語音的過程中，發現有疑惑或是沒有聽懂的地方，可以反復聽講，直到聽懂為止。另外，學生可以靈活安排學習的時間和地點，在線向講師提出疑惑之處，以求解答；和其他的學習者探討、交流。慕課的泰語語音教學模式打破了傳統的以教師在課堂口口傳授的教學模式，實現以學生為教學主體的轉變，培養和提高學生自主學習的能力。

（3）慕課教學能很好地激發學生的學習興趣。傳統的泰語語音教學模式是在固定的時間和空間里，教師講學生學，或分成小組展開討論，在人數和資源上都不能優化分配。在慕課教學模式中，課程結構合理、教學視頻人性化的特點，學生可以根據自身的學習情況，更合理地制定學習計劃，完成學習任務。新穎的評議方式及形式多樣的交流方式為學生提供一個學習交流的平臺，分享自己學習的知識，了解自己未知的知識領域。來自不同地區和國家的學生可以自由地進行泰語學習的交流，學習資源得以拓寬，學習環境更優化。慕課背景下簡潔易上手的操作流程、碎片化的學習時間、可隨處攜帶學習的講課視頻、直抒觀點的討論區以及充滿新意的考評區都能很好地激發學生學習泰語的興趣，提高學生自主學習的能力，實現教與學質量的提升。

（4）慕課的教學模式讓教學從“單一”到“個性化”。傳統的泰語語音教學模式比較單一，創新不大。教師主導，學生被動學。而慕課教學則不同，學生是學習的主導，教師是引導者。在傳統的泰語語音教學模式中，教師通常以整體為教學主體，知識難點和重點的講解，學習問題的解釋均突出普遍的特點。在慕課背景下的教學中，學生可以根據自己的弱點進行網絡學習，不斷加強。教師能根據每一位學生的學習特點以及學習情況制定專屬的學習計劃，由普遍性轉向特殊性，更具有針對性，更能有效地解決每一位學生的學習問題，進而實現個性化教學，實現因材施教，因人而異。

4 慕課背景下泰語語音教學模式的創新路徑

（1）中教+泰教模式。泰語語音教學中，離不開中教的主導教學，中教可以讓學生更有效地掌握發音技巧，能提供最符合中國學生認知水平的教學素材、課程內容以及教學方法。語言的本質是一種表達習慣，許多母語背景的人會在潛移默化中形成此類習慣，但他們往往很難講清其中的道理。在慕課背景下，泰教的輔助教學也不可忽略。中教和泰教可以根據學生在網絡課程學習的情況，將學生的泰語語音發音問題進行分組，制定有針對性的解決方案，充分發揮泰教作為泰語為母語背景的作用。

（2）加強導學+鞏固工作管理。所謂的導學就是預習，課前預習是非常重要的，可以幫助學生建立起對書本知識的直觀印象。在泰語語音教學中，教師可以通過網絡平臺向學生介紹和講解相關的知識點和教學目標，制定相關的教學任務。所謂的鞏固就是課后復習，是對課堂學習的鞏固，可以幫助學生鞏固記憶、加深理解以及溫故知新，是語言學習中不可或缺的步驟。在慕課背景下，泰語語音的課后復習能得到很好的開展。學生可以根據自身情況，通過教師提供的網絡課程對于掌握的知識點加深理解，進一步鞏固；對于沒有把握仍有疑惑的知識點，可以反復聽講，在慕課平臺與師生交流，質疑解難、深化理解。教師可以根據每一位學生的復習情況，了解學生的泰語語音學習存在的普遍問題以及特殊問題，提出解決方案，從而實現教學目標、完成教學任務。這樣，教師提高了“教”的工作效率，也激發了學生的“學”，培養和提高了學生的自主學習能力。

（3）建立完善的評價體系。合理而科學的評價體系可以激發學生學習的積極性，促進學生學習效率的全面提升。目前泰語語音教學的評價體系主要包括兩部分：期末成績+平時成績，平時成績由課堂表現、作業、聽寫、考勤構成，一定程度上能體現學生課前課中課后的學習情況。在慕課的背景下，教學評價體系可進一步優化，在原有的基礎上，增加慕課平臺學習的時間長度、次數、互動的頻率、線上隨堂作業的準確性、小組討論的積極性等作為評價的依據。此外，學生對教師的評價，可以更細化到每一次課，讓教師及時地發現自身存在的問題，不斷地進行自我提升，推動泰語語音教學模式改革的有效進行。

5 結語