將“雙創”教育融入園林專業人才培養全過程的路徑研究

景艷莉 張有利 紀 鵬 王洪義 楊鳳軍 何曉蕾

（黑龍江八一農墾大學 黑龍江大慶 163319）

2014 年夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”的倡議，使“雙創”成為了社會各界關注的焦點。創新創業已提升到創新驅動、轉型升級的國家層面上的發展戰略。在新時期的教育改革中，加強“雙創”教育已經成為一種時代要求，是高等教育的改革方向和人才培養目標。從“雙創”教育與高校專業人才培育工作的結合實踐情況來看，仍存在一些問題，影響著“雙創”型專業人才培養的效果。本文中，以園林專業為例，通過分析探索“雙創”教育融入人才培養實踐的路徑，從而全面提升園林專業人才培養的質量。

1 園林專業人才培養中“雙創”教育融入的現存問題

1.1“雙創”教育融入人才培養目標明確，但實現路徑不夠明晰

2015 年，在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，明確提出了“2015 年起全面深化高校創新創業教育改革”的總體目標。各高校已將創新創業教育目標寫入了人才培養目標，并且積極探索在專業教學工作開展中，加強了“雙創”教育與專業教學的練習，但對于“雙創”教育融入的具體路徑和有效性還不夠明晰。具體表現為所制定的教育目標較為宏觀，對創新創業教學的具體能力培養目標及階段性目標都沒有明確。在園林專業的人才培養中，就導致“雙創”教育融入園林專業人才培養實踐的過程中，缺乏明確的工作目標和科學指導，在實際的工作開展中具有一定的盲目性和隨意性，影響著“雙創”教育在園林專業人才培養中的實際效果。

1.2“雙創”教育融入的師資隊伍建設滯后

“雙創”教育在園林專業人才培養中的融入，離不開專業的師資力量作為保障。在當前一些高校園林專業的人才培養實踐中，由于對“雙創”教育的探索起步較晚，認識不夠深入，在“雙創”教育專業師資力量的建設上，還存在較大的滯后性。原有教師隊伍在創新能力水平上存在很大的內部差異性。部分教師創新意識較為薄弱，自身創新能力不足；而多數教師在創業經驗上都十分缺乏，對于創業知識及影響要素缺乏實際了解和經驗，只能按照材料粗淺的開展教育工作，難以保證“雙創”教育的實施效果。同時，一些高校在“雙創”專業教師隊伍的建設上，也存在很大不足，“雙創”教育教師常常是其他專業的教師兼職開展，或由輔導員和學校學生就業處的部分教師輪流開展，隊伍的專職化和穩定性都有待進一步提升，所教授的創業課程案例與園林專業相差甚遠，與專業結合不緊密。

1.3“雙創”教育的融入范圍較為局限

在園林專業人才培養的整個過程，“雙創”教育思想都應該融入，而對專業技術的深入研究與創新、創造，則是大學生創新的源泉之一，進一步可能成為大學生創業的基礎。但通過對當前高校“雙創”教育與專業教學結合情況的調查發現，大多數院校將“雙創”教育的融入采取的是短期集中強化的策略，即針對畢業班為主，或在每學期開學、期末以及學生參與實習前，集中開設“雙創”教育課程，對學生的“雙創”思想和能力進行突擊式的強化。這種方式的實際效果并不理想，園林專業人才培養的大部分階段，缺少與“雙創”教育的聯系，導致“雙創”教育與人才培養在推進上出現偏離，不利于兩者的有效結合。

1.4 缺乏“雙創”教育融入效果的評價

近年來越來越多的高校都已經加強了“雙創”教育在專業教學中的融入，以此提高人才培養質量的效果。但在考核評價環節中，對于“雙創”教育的融入效果以及在人才培養中的實際效果，卻難以形成有效的評價機制。由于缺少有效的評價，也導致教育教學實踐中存在的問題不能被及時反饋，限制了“雙創”型園林專業人才培養方案的優化與完善。

2“雙創”教育融入園林專業人才培養全過程的有效途徑

2.1 明確園林專業人才培養中“雙創”教育融入的階段目標

明確的目標可以為人才培養實踐提供方向指引。將“雙創”教育有效融入到園林專業人才培養的全過程中，首先就要對其融入的總體目標和階段性目標進行明確。一方面，圍繞園林專業的人才培養總目標，結合園林專業的特征、人才培養方案和配置的課程群等，深入分析“雙創”教育融入人才培養方案，“雙創”教育與專業教育相融合的切入點和路徑。另一方面，要對具體能力、具體階段的培養目標進行細化制定。如針對“雙創”教育融入后，要讓學生在哪些方面的能力得到明顯增強，確定能力培養目標，針對不同年級、不同專業課程及教學階段，設置“雙創”教育融入的階段性培養目標，為教學工作的開展提供參考，避免實踐的盲目性與隨意性。

2.2 加強園林專業人才培養中的“雙創”教育師資建設

教師是知識的傳播者和教育的引路人。要將“雙創”教育融入園林專業人才培養的全過程，還必須要從師資建設角度著手，打破師資限制，強化師資隊伍的整體能力。一方面，高校應當對園林專業現有教師進行專項培訓，系統提升教師對于“雙創”教育重要性的認識，主動開展專業教育與“雙創”教育的結合研究，提高教師自身開展“雙創”教育的能力，促進“雙創”教育的開展。另一方面，還要充分發揮企業導師的作用，通過聘請園林企業的工作人員擔任學生“雙創”導師，發揮他們在行業工作經驗方面的優勢，結合實際指導學生創新實踐，彌補高校自身師資力量和創業經驗上的不足。此外，還要盡快建立穩定的專職“雙創”師資隊伍，鼓勵和支持年青而有創新、創業精神的專業教師開創公司、或者在園林公司兼職、掛職或短期任職，切實培養和提高專業教師的創新、創業能力和經驗，以便在人才培養全過程中對學生進行更有針對性和實效的教育與指導，保證雙創教育在專業技能的基礎上的開展實效。

2.3 加強“雙創”教育在園林專業課程體系中的全面融入

課程體系是實現人才培養目標的落腳點，是人才培養方案的細化和具體化。為打破“雙創”教育在園林專業人才培養中融入的局限性，高校還應當從專業課程體系的建設角度切入，積極整合教學資源，將“雙創”教育充分全面的融入到園林專業的各階段課程當中。在資源整合上，應當加強對“雙創”教育資源和園林專業教學資源的整合。例如，在創新創業與就業指導等課程中，除了教授創新、創業的基礎通用知識，在教學案例中要融入以園林專業為主的創新、創業案例，如東方園林公司、北京土人景觀與建筑規劃設計研究院以及由本校畢業生所創辦為主體的中小型的園林公司等。而在專業課程授課過程中，則要開展以能力提升為主的創新性實驗和實踐研究，例如，在設計類課程中探索在設計理念、手法、表現形式和設計過程管理等的創新，在插花和盆景等選修課專業類課程中探索以技術創新、用材創新、造型創新和理念創新等形成作品形式為主體的創新，激發學生的興趣，深入鉆研，為創業實踐打下基礎或指導學生進行實踐創業。總之，以園林專業教學資源與課程結構為基礎，將“雙創”教育的理念、內容融入到專業課程體系中，對相應的課程內容、教學方式與方法等進行全面調整，體現“雙創”教育的目標和價值，為人才的有效培養打好基礎。

2.4 鼓勵開展“雙創”教育融入園林專業教育研究和效果評價研究

“雙創”教育在專業人才培養全過程中的融入，需要來自學校等各方面的政策鼓勵和支持。以專業課程為基礎的創新研究不僅需要教師在時間、智力和體力上的投入，還需要在研究過程和研究成果上資金的投入。政策和資金激勵不足，則可能意味著教師要以花費自己的生活費為代價，嘔心瀝血地指導學生的創新創業研究，這在調動教師的主觀參與性上顯然動力不足。因此，需要學校通過對職稱評定文件、教學改革項目及創新創業項目的資金支持和獎勵支持等調動教師改革的積極性。此外，在加強“雙創”教育開展的同時，還需要提高對相應的考核評價工作的重視，運用多種方式客觀分析“雙創”教育在園林專業人才培養中的實際效果，將學生創新創業能力的發展，作為評價的重要考察內容。在此基礎上，制定完善的評價指標，為“雙創”教育開展效果的評價提供依據，并以評價結果指導人才培養實踐的改革和完善，提高人才培養的有效性。

3 結語

將“雙創”融入園林專業人才培養全過程中，是創新驅動背景下，社會對高校人才培育的必然要求。在當前高校園林專業的教育實踐中，應當重視“雙創”教育的有效融入和開展，促進園林專業人才創新創業實踐能力的有效提升，為園林行業的未來發展提供充足的人才支持和保障。基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“融青年紅色筑夢于“雙創”實踐教學，構建農業院校興農人才培育新模式”（SJGZ20180044）；黑龍江八一農墾大學審核評估整改校級專項課題“將“雙創”教育融入園林專業人才培養全過程的路徑研究”（NDSY1805）。