基于區(qū)塊鏈技術(shù)的職業(yè)院校提升教育教學(xué)實(shí)效路徑探究

賈甜夏

(浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求職業(yè)院校健全專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建立校企共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面[1]。2020年4月20日，國(guó)家發(fā)改委召開(kāi)的例行新聞發(fā)布會(huì)對(duì)新型基礎(chǔ)設(shè)施的范圍加以明確，區(qū)塊鏈被正式納入到“新基建”范圍內(nèi)[2]。基于區(qū)塊鏈技術(shù)，積極推進(jìn)教育教學(xué)資源的共建共享，突破教育教學(xué)資源供給有限和教學(xué)管理手段不成熟造成的局限，以信息化引領(lǐng)教育教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新發(fā)展，是當(dāng)前深化職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重大問(wèn)題。

一、區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)于提升教育教學(xué)實(shí)效的重要性

將區(qū)塊鏈技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為傳統(tǒng)教育教學(xué)體系賦能，對(duì)教育教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新和教育教學(xué)管理的系統(tǒng)化具有重要的意義和價(jià)值。

1.區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)教育教學(xué)資源優(yōu)化的重要性

第一，區(qū)塊鏈技術(shù)有助于提升共享教育教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量。利用區(qū)塊鏈技術(shù)可以打造開(kāi)放性的教育教學(xué)資源共享平臺(tái)，整合全球范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，給教師和學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源的選擇。區(qū)塊鏈技術(shù)的“時(shí)間戳”能夠有效解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)難度大的問(wèn)題，使教育工作者能夠在自身權(quán)益受保護(hù)的條件下分享自己的ppt教學(xué)課件、微課視頻、教學(xué)講義等智力教學(xué)成果，有效提高了教學(xué)與科研成果的推廣范圍和社會(huì)效益，使優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源能夠惠及更多的教師與學(xué)生，進(jìn)而在教育領(lǐng)域形成倡導(dǎo)和崇尚原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的良性循環(huán)，遏制劣質(zhì)、重復(fù)性資源在教育教學(xué)資源平臺(tái)的流通，有助于提升共建共享教育教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)推進(jìn)教育教學(xué)資源的共建共享起到了極其關(guān)鍵的作用。

第二，區(qū)塊鏈技術(shù)有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的自增長(zhǎng)，激勵(lì)師生共建共享教育教學(xué)資源?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建教育教學(xué)資源平臺(tái)，教育教學(xué)資源的發(fā)布無(wú)需后臺(tái)的管理和審核，只需區(qū)塊鏈上51%以上的節(jié)點(diǎn)審驗(yàn)通過(guò)，教育教學(xué)資源即可通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。區(qū)塊鏈技術(shù)使篩選和管理教育教學(xué)資源的權(quán)限不再只屬于個(gè)別管理部門(mén)或?qū)W校，而將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中超過(guò)半數(shù)人對(duì)教育教學(xué)資源的質(zhì)量和價(jià)值的認(rèn)可擺在了最重要的位置，成為教育教學(xué)資源能否實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共享的重要指標(biāo)。教師和學(xué)生是教育教學(xué)資源的實(shí)際使用者，區(qū)塊鏈技術(shù)能夠激發(fā)教師和學(xué)生共同維護(hù)教育教學(xué)資源的責(zé)任感，激勵(lì)教師和學(xué)生制作、分享和審驗(yàn)教育教學(xué)資源，并使教師與學(xué)生最需要的教育教學(xué)資源得以呈現(xiàn)出來(lái)，推進(jìn)了教育教學(xué)資源的共建共享，增強(qiáng)了教育教學(xué)資源的豐富性、針對(duì)性和實(shí)用性。

2.區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性

第一，區(qū)塊鏈技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)有助于構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的教學(xué)體系。區(qū)塊鏈技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，教學(xué)平臺(tái)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和追蹤。區(qū)塊鏈技術(shù)讓課程教學(xué)告別傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)體系，教師不再對(duì)學(xué)生的全部學(xué)習(xí)方式和過(guò)程進(jìn)行限定，學(xué)生可以根據(jù)自身的職業(yè)理想進(jìn)行知識(shí)發(fā)散性學(xué)習(xí)，按照自身的思維特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐練習(xí)，教師根據(jù)區(qū)塊鏈中的記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行賦分。教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程擁有較大的自主性，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的教學(xué)體系，提升教育教學(xué)的實(shí)效。

第二，區(qū)塊鏈技術(shù)有利于教師有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是有效開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的先決條件，區(qū)塊鏈技術(shù)能夠追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。跨平臺(tái)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析為教師提供全面、細(xì)致的學(xué)生學(xué)習(xí)“畫(huà)像”，使教師能夠有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，為教師引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于深化教育教學(xué)改革。

3.區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)提升教學(xué)管理和協(xié)作水平的重要性

第一，區(qū)塊鏈技術(shù)能夠提升教學(xué)的管理和協(xié)作水平。區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化管理的特征能夠簡(jiǎn)化教學(xué)管理流程，相關(guān)管理部門(mén)通過(guò)智能合約預(yù)先設(shè)定好審核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)資源管理平臺(tái)對(duì)于教師和學(xué)生符合規(guī)范的請(qǐng)求自動(dòng)審核通過(guò)，省去了管理部門(mén)在后臺(tái)操作的步驟。能夠?qū)⑷肆蜁r(shí)間投入到更關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，各相關(guān)部門(mén)利用區(qū)塊鏈協(xié)同配合管控教育教學(xué)活動(dòng)、分析教育教學(xué)改革的進(jìn)展情況等，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)管理和協(xié)作水平的提升。

第二，區(qū)塊鏈技術(shù)能夠提升職業(yè)院校學(xué)業(yè)證書(shū)管理的效率。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和學(xué)業(yè)證書(shū)的頒發(fā)是職業(yè)院校的一項(xiàng)重要工作，學(xué)業(yè)證書(shū)的使用往往伴隨學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，對(duì)學(xué)生的求職和深造具有重要意義。區(qū)塊鏈的多方審核機(jī)制有助于對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證，提升學(xué)業(yè)證書(shū)頒發(fā)的公正性。區(qū)塊鏈中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的記錄也為企業(yè)提供了全方位了解學(xué)生的渠道，為企業(yè)挑選合適的人才創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)，學(xué)業(yè)證書(shū)的管理不再止步于頒發(fā)證書(shū)，還能夠驗(yàn)證證書(shū)真?zhèn)巍⑻峁W(xué)生在校表現(xiàn)，增加了管理學(xué)生學(xué)業(yè)成果的維度，提升了學(xué)業(yè)證書(shū)管理的效率，有助于為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)和輸送更優(yōu)質(zhì)的人才。

二、基于區(qū)塊鏈技術(shù)的職業(yè)院校提升教育教學(xué)實(shí)效中存在的問(wèn)題

區(qū)塊鏈技術(shù)融入教育教學(xué)中，確實(shí)在轉(zhuǎn)變教育觀念、推進(jìn)教育教學(xué)資源共享、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面，深化了教育教學(xué)改革，但是仍然存在著一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教育教學(xué)資源共建共享平臺(tái)建設(shè)不夠完善

各類(lèi)教育教學(xué)資源分布于差異化較大的主體建設(shè)的資源數(shù)據(jù)庫(kù)中，包括教育教學(xué)平臺(tái)、行業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)資料、企業(yè)案例庫(kù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程資源和個(gè)人教學(xué)作品等。不同教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)之間難以交流互通，缺乏有效的共享與整合，形成一個(gè)個(gè)教育教學(xué)信息資源孤島，學(xué)校師生能夠使用的教育教學(xué)資源的數(shù)量難以滿足實(shí)際教學(xué)的需求。此外，很多平臺(tái)偏重于單一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中查找資料的難度較大。一旦學(xué)生接觸到質(zhì)量較差的學(xué)習(xí)資料，教學(xué)資源平臺(tái)將不夠準(zhǔn)確的知識(shí)或不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法展示給學(xué)生，極有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合能力的提升，教育教學(xué)資源亟需高質(zhì)量的篩選標(biāo)準(zhǔn)和跨平臺(tái)的整合。

阻礙教育教學(xué)資源平臺(tái)共建共享的另一個(gè)重要原因，是線上平臺(tái)的教育教學(xué)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)易受侵害。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中難以證明教學(xué)資源的制作者，侵權(quán)者盜用網(wǎng)絡(luò)上的教育教學(xué)資源牟利，侵害了制作者的權(quán)益和利益，大大降低了制作者在線上共享教育教學(xué)資源的積極性，很多制作者選擇線下課堂和講座等方式使用和推廣教育教學(xué)資源，教育教學(xué)資源共享的范圍比較局限，嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)資源的線上共享。

2.線上線下教學(xué)的銜接有待完善

隨著當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和視野的拓寬，學(xué)生們渴望開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，線上線下混合教學(xué)的趨勢(shì)日益增強(qiáng)。當(dāng)教育教學(xué)共享資源難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，一些學(xué)生會(huì)選擇通過(guò)其他渠道尋找學(xué)習(xí)資料。職業(yè)院校提供給師生的教育教學(xué)資源往往通過(guò)多方的考察和論證，教學(xué)資源的質(zhì)量符合學(xué)校的要求，能夠用于輔助教學(xué)、拓展學(xué)生的視野。而由于教師難以掌握通過(guò)校外渠道獲取的學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量和課程的相關(guān)性，學(xué)生通過(guò)這類(lèi)資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通常難以得到教師的認(rèn)可，無(wú)法取得線上學(xué)習(xí)分值。線上線下教學(xué)難以順暢銜接，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

線上線下教學(xué)銜接的欠缺，不僅限制學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程，還會(huì)影響教師的教學(xué)實(shí)施效果?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源共享平臺(tái)的內(nèi)容豐富性較差，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一，教師難以通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，深入了解其學(xué)習(xí)偏好和職業(yè)理想，無(wú)法有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。線上線下教學(xué)未能有效銜接的現(xiàn)狀與混合式教學(xué)和個(gè)性化教育的發(fā)展趨勢(shì)相背離，不利于教學(xué)效果的提升和教學(xué)改革的深化。

3.政校企的合力作用有待更好地發(fā)揮

很多職業(yè)院校對(duì)教育教學(xué)資源的建設(shè)和管理投入了大量的資金和人力，針對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)使用若干個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)，面對(duì)海量的教育教學(xué)資源，重復(fù)性高、內(nèi)容瑣碎、耗時(shí)長(zhǎng)的教育教學(xué)資源管理工作，難以高效地審核和篩選適合本校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)資源，未能充分發(fā)揮政府、企業(yè)和學(xué)校的合力作用，教學(xué)資源的管理效果不佳。職業(yè)院校學(xué)生跨平臺(tái)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定難度大，認(rèn)可度不高。學(xué)生在本校的教育教學(xué)資源有限的情況下會(huì)進(jìn)行跨平臺(tái)學(xué)習(xí)，自學(xué)其他院?；驒C(jī)構(gòu)提供的學(xué)習(xí)資料。大部分職業(yè)院校由于認(rèn)證其他平臺(tái)學(xué)習(xí)資料難度大、程序繁瑣，對(duì)跨平臺(tái)的學(xué)習(xí)成果不予認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)分難以打通，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神。學(xué)生在校表現(xiàn)缺乏全面詳實(shí)的記錄，也使得企業(yè)難以精準(zhǔn)匹配符合崗位需求的人才，政校企合作育人的深度和廣度亟需提升。

三、基于區(qū)塊鏈技術(shù)的職業(yè)院校提升教育教學(xué)實(shí)效的路徑

利用區(qū)塊鏈技術(shù)的開(kāi)放性、去中心化、“時(shí)間戳”、多方審核機(jī)制、數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，是深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的契合度的有效路徑。

1.建立切實(shí)有效的教育教學(xué)資源管理體系

第一，建設(shè)開(kāi)放互通的教育教學(xué)資源整合平臺(tái)。積極建設(shè)教育教學(xué)資源整合平臺(tái)，為師生提供海內(nèi)外名校、名師和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并允許個(gè)人用戶通過(guò)平臺(tái)分享教育教學(xué)作品。利用區(qū)塊鏈技術(shù)，不同學(xué)校建設(shè)的教育教學(xué)資源平臺(tái)之間能夠?qū)崿F(xiàn)資料的互通，并且依據(jù)資料的學(xué)科、類(lèi)型將海量教育教學(xué)資源有機(jī)地整合在一起，有效滿足師生對(duì)教育教學(xué)資源的需求。

第二，構(gòu)建教育教學(xué)資源篩選的標(biāo)準(zhǔn)體系。教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)組織職業(yè)院校構(gòu)建其優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)資源篩選標(biāo)準(zhǔn)，并組建人工審核教育教學(xué)資源的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。利用區(qū)塊鏈技術(shù)的智能合約自動(dòng)運(yùn)行教育教學(xué)資源的篩選，當(dāng)個(gè)別比較復(fù)雜的教學(xué)資源自動(dòng)篩選受阻時(shí)，請(qǐng)相應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)運(yùn)用共識(shí)機(jī)制進(jìn)行人工審核，需要區(qū)塊鏈上51%以上的專(zhuān)家審驗(yàn)通過(guò)。各校可以在統(tǒng)一的教育教學(xué)資源篩選標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)上因地制宜地進(jìn)行調(diào)整，將符合學(xué)生特點(diǎn)和滿足當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)需求的教育教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生，增強(qiáng)教育教學(xué)資源的針對(duì)性和效用性。

第三，建立教育教學(xué)資源共建共享的激勵(lì)機(jī)制。教育教學(xué)資源的共建與共享是相輔相成的，通過(guò)建立教育教學(xué)資源共建共享的激勵(lì)機(jī)制，讓師生不但享受資源共享為教學(xué)帶來(lái)的便利，而且積極參與資源的建設(shè)，形成教育教學(xué)資源平臺(tái)的良性循環(huán)。可以通過(guò)制定教師和學(xué)生發(fā)布、共享教育教學(xué)資源的獎(jiǎng)勵(lì)政策，并依托區(qū)塊鏈的分布式賬本確定教學(xué)資源的權(quán)屬，鼓勵(lì)教師利用教育教學(xué)資源平臺(tái)共享課件、微課視頻、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教育教學(xué)資源平臺(tái)共享優(yōu)秀成果和作品。同時(shí)，通過(guò)教育教學(xué)資源的使用次數(shù)和評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)教師和學(xué)生相應(yīng)的績(jī)效和分?jǐn)?shù)。通過(guò)教育教學(xué)資源共建共享激勵(lì)機(jī)制的建立和完善，不斷為教育教學(xué)資源注入優(yōu)質(zhì)、前沿的內(nèi)容，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新基于區(qū)塊鏈技術(shù)的線上線下混合教學(xué)模式

第一，優(yōu)化線上、線下教學(xué)相互銜接的教學(xué)方式。教師在線下教學(xué)中主要講授基礎(chǔ)理論知識(shí)和主要內(nèi)容，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)能夠順暢銜接。每個(gè)學(xué)生為一個(gè)區(qū)塊節(jié)點(diǎn)，教師也是區(qū)塊環(huán)內(nèi)一個(gè)節(jié)點(diǎn)，與學(xué)生一起共同完成教學(xué)任務(wù)[3]。鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式和資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且全過(guò)程都伴隨著師生、生生的互動(dòng)交流和思維碰撞。既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，有利于實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)。

第二，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。信息管理系統(tǒng)上為學(xué)生建立的學(xué)習(xí)記錄區(qū)塊鏈，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)證、存儲(chǔ)、分析。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及課堂上的交流互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)制定有針對(duì)性的教學(xué)措施，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。解決了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的矛盾，有助于改善學(xué)習(xí)的方式方法，助推“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)體系的建立。

第三，完善過(guò)程性的考核評(píng)價(jià)方式。區(qū)塊鏈技術(shù)能夠有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，線上學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)記錄區(qū)塊鏈中，線下學(xué)習(xí)的有效性可以通過(guò)學(xué)生自主上傳、學(xué)校教師學(xué)生多方審核認(rèn)證的方式進(jìn)行判別。將學(xué)生線上、線下的全程學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄并賦分，從而更加真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，得到的考核評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。學(xué)生隨時(shí)可以看到自己和同學(xué)的積分情況，分?jǐn)?shù)得失與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)，促使學(xué)生更加自覺(jué)地規(guī)范自己，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，有助于培育學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵紀(jì)守法的職業(yè)操守。

3.發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)協(xié)同管理教育教學(xué)資源的合力作用

第一，構(gòu)建政校企合作的教育教學(xué)資源管理聯(lián)盟。政府、學(xué)校、企業(yè)三方針對(duì)教育教學(xué)資源管理開(kāi)展合作，形成聯(lián)盟組織，通過(guò)組織章程規(guī)定三方各自的權(quán)利和責(zé)任。政府負(fù)責(zé)方向引領(lǐng)、宏觀管理和監(jiān)督，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能人員的技能、經(jīng)驗(yàn)，融合加密、資格驗(yàn)證和硬件支持技術(shù)的研發(fā)，加大科研投入，鼓勵(lì)企業(yè)和科研單位提供技術(shù)服務(wù)[4]。職業(yè)院校與企業(yè)在區(qū)塊鏈上運(yùn)行智能合約并對(duì)教育教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行更新和維護(hù)，互通各自的優(yōu)勢(shì)資源，有針對(duì)性地提升學(xué)生的技能水平和企業(yè)員工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。校企合力育人水平的提高，有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)政府學(xué)校企業(yè)三方共贏。

第二，職業(yè)院校助力政府建設(shè)學(xué)分銀行。學(xué)分銀行有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)移，是國(guó)家職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一方面，建設(shè)基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教育教學(xué)資源信息平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和學(xué)分的計(jì)算，有助于學(xué)分銀行建設(shè)；另一方面，學(xué)分銀行功能的完善能夠有助于解決跨平臺(tái)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的困難，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

第三，建設(shè)校企人才供需服務(wù)平臺(tái)?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)的教育教學(xué)資源平臺(tái)能夠記錄學(xué)生在課堂內(nèi)外參加學(xué)習(xí)和活動(dòng)的表現(xiàn)，數(shù)據(jù)更為全面，能夠提高學(xué)生素質(zhì)和技能與用人單位要求匹配的精準(zhǔn)度。校企合作建設(shè)人才供需服務(wù)平臺(tái)，產(chǎn)學(xué)深度合作，為企業(yè)精準(zhǔn)匹配人才，為校企合作訂單式培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，有利于提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的契合度。

結(jié)語(yǔ)

區(qū)塊鏈技術(shù)與職業(yè)院校教育教學(xué)的深度融合，有助于教育教學(xué)資源共享共建能力和水平的提高，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的治本之策。利用區(qū)塊鏈技術(shù)，有助于深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)教育教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地提升自身的素質(zhì)和技能水平。通過(guò)政府、學(xué)校、企業(yè)的合作，共建共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源平臺(tái)，提升教育教學(xué)信息化水平，對(duì)提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，助推學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)具有重要意義。