試論中職數控加工實訓課程數字化教學資源的構建

龍昌奎

(廣西工業技師學院 廣西南寧 530031)

實訓課程作為數控加工專業的重要內容，長期以來都是一個教學難點。在以往的教學中，教師可參照的教學資源較為匱乏，且常常采用“填鴨式”的教學方式，極大程度地削減了學生的學習興趣，同時也限制了教學效率的提高。對此，專業教師應當改變自身的教學觀念與方法，將數字化教學資源滲入到實訓教學之中，發揮其輔助教學的優勢，運用圖片、音頻、影像等方式將抽象的知識點進行形象化展現，讓學生的各種感官得到刺激，激發學生的學習熱情，同時也深化他們的學習體驗，進而為他們專業能力的提升奠基。

一、教材數字化資源構建

教材是學生進行專業理論以及實訓學習的主要內容。因此，數字加工專業應當將教材資源當作實訓課程數字化資源構建的核心。教師要對教材中的知識進行數字化的延伸或擴充，這樣才能提高學生的學習效率。數控加工課程內容極其抽象，很容易讓學生產生厭惡或畏難心理，進而逐步失去學習信心。因此，教師可將學生實訓興趣的激發當作教學的側重點，運用多維動畫、影像等方式將教材中的抽象數字進行具體展現，將知識難點進行形象化展現，同時運用一些輔助教學方法，降低學生的理解難度，讓他們的聽覺、視覺等感官得到極強的刺激，強化其實訓認知。同時，教師可將數字化教材資源通過電腦、手機等設備進行多樣化展現，豐富教學形式，讓實訓教學效果更加。[1]

二、配套數字化資源構建

所謂配套資源，指的是教師教學以及學生學習的基本資源，其涵蓋了課程標準、教學設計、章節試題等。在配套資源中，教學設計、教案以及課程標準等內容是為教師教學服務的。因此，此類資源可運用于數控加工實訓教學中。比如，名師教案、教學設計等，這些資源能夠減輕教師的備課壓力，同時也能幫助教師更加便捷地進行授課，突破教學難點。課程介紹、章節試題等內容則是服務于學生的。尤其是章節試題，教師應當搜集理實一體化的試題，作為檢測學生的理論知識掌握度。這樣能夠更加精準地獲得實訓教學反饋，讓教師采取有針對性的教學措施，進一步提高學生的學習效率。

三、案例數字化資源構建

案例引入作為數控加工實訓教學的重要環節，不但能夠讓學生更加深刻地體悟到知識點的內涵和精髓，深化其崗位技能認知，而且也能充分調動學生的學習主動性，實現教學效率的提升。對此，專業教師應當將信息技術與實訓教學中的產前準備、工件裝夾、工藝流程單、產品質量檢測以及設備調試等教學內容進行深度融合，展示具有前沿的、經典的案例影像片段，讓學生能夠更加直觀地認識到真實的生產流程，促使其崗位職責意識以及職業素養得到提升。

四、演示數字化資源構建

對于實訓教學來說，教學演示是提高教學效果的重要方式。由于中職學生的思維正處于懵懂時期，教師如果以單純的口頭傳授方式進行實訓教學，就會使學生無法深刻地領悟專業知識的內涵。因此，教師可運用演示的方式，引導學生觀察、學習和掌握相關內容，促使其學習效果得到更好的提升。為了激發學生的學習興趣，教師可利用信息技術進行教學演示，為課堂注入趣味性的元素。教師可從學生的學習實情出發，依據教學內容，著手錄制相關的微課或授課視頻，對零件加工以及安全實訓操作等步驟進行演示，并且在課后將其分享到班級QQ或微信群中，讓學生進行觀看。這樣可以打破現實教學的壁壘，為學生專業能力的提升奠定基礎。

五、虛擬數字化資源構建

專業教師將虛擬仿真軟件引入到實訓教學之中，能夠讓學生的實訓操作與最前沿的崗位工作進行有效銜接，增強他們的社會適應能力。對此，數控加工專業教師應當做好虛擬仿真軟件的開發工作，創設趣味性、交互性、前沿性的仿真虛擬實訓環境，讓學生能夠全面地了解加工生產以及檢測的整個流程，逐步提高其專業水平。[2]

六、結束語

總之，數控加工專業教師應當實現教學觀念與方法由舊向新的轉變，將學生的實際以及發展需求當作實訓教學的切入點，把數字化資源與實訓課程進行深度融合，進而為學生綜合能力的提升打下堅實的基礎。