淺談小學語文教學中語文素養的培養

何輝武

(福建省漳州市陳城中心小學 福建漳州 363403)

隨著新課程標準的深化與改革，國內的教育視野正在向著教育現代化的方向發展。為此，許多新的教育理念和教學方法出現在了人們的視野之中，核心素養便是其中的新理念之一。語文核心素養理念的提出，立刻受到了廣大教育工作者的關注。通過科學研究，我們發現，語文核心素養對于提升學生的語文學習能力有著明顯的促進作用，且語文核心素養貫穿于學生的整個學習時期，在小學階段培養小學生的語文核心素養也就成為了對小學語文教學的基本要求。然而，目前在國內的小學教育中，語文核心素養并沒有得到足夠的重視，很多小學語文教師在課堂上仍然采用傳統的教學理念，只注重對學生講授語文學科的理論知識和強調背誦與記憶；其教學方式也還是傳統的單一理論教學，無法凸顯學生在語文學習中的主體地位，無法將學生的主觀能動性有效地激發出來。這嚴重阻礙了對小學生進行語文核心素養的培育。

一、小學語文核心素養的內涵

小學語文核心素養是指學生在學習過程中，能夠利用所學的知識與內容，自己進行思考，從而形成對語文學科的學習能力。這種學習能力對于學生在整個學習時期的語文學習中，都有著指導性的作用。語文核心素養包括四個方面，即“學習方法”“語言應用”“審美規律”“傳承文化”。語文核心素養的內涵較為復雜，且每個方面包含著許多內容。

“學習方法”是指學生在語文學習過程中養成的閱讀、寫作、背誦等習慣與科學合理的方法，從而為其他學習活動奠定基礎。“語言應用”是指學生在掌握一定的知識后，逐漸發散自身的思維，從而進行一定程度的創新。“審美規律”指學生可以利用科學的方法，總結和發現事物藝術性的技能。這需要學生有一定的主觀意識和審美情趣。“傳承文化”則是指學生利用教材之中涉及到的文化知識，進行傳承并發揚，讓學生發自內心地產生民族自豪感和愛國情懷，從而保證我國傳統文化能夠流傳下去。小學生語文核心素養的培育，能夠增強他們的實踐能力、創造能力和藝術審美能力，從而對學生的全面發展有著促進作用[1]。

二、核心素養的實現路徑

(一)改變傳統的教育觀念，凸顯學生的主體地位

在傳統的語文課堂教學之中，教師往往占據著教學的主導地位，導致課堂的互動較弱。學生對語文的課堂的參與度和興趣不高。要想改變這種狀況，教師首先就要從思想和觀念上進行轉變。教學是教和學兩個兩個方面的活動，任何單獨一方的付出，其效果都無法達到預期的效果。教師只有充分地理解了教學的這個本質，才能夠更好地執行教學任務。首先，教師要轉變教學觀念，正視學生的主體地位，在教學中起到引導的作用。其次，教師要在互動交流上采取一定的措施，只有通過有效的互動交流，了解學生的知識吸收情況，才能對教學進度進行有效調整，為學生創造一個輕松、愉悅的學習環境。最后，教師要關注小學生的個性發展。在小學階段，小學生已經具有了初步的認知思維，有著自己的想法。因此，教師要對學生在語文方面的想法進行及時地了解，并做到深入溝通，幫助學生解決疑惑，從而采用因材施教的教學方法，尊重學生的個性化發展。

(二)創設學習情境，激發學生對語文學習的興趣

小學生雖然在小學學習階段具有一定的認知能力，但這種認知能力還不夠成熟。小學教師在課堂教學中，最常遇到的一種現象便是學生進入課堂狀態的速度較慢，且注意力集中時間較短。基于這種現狀，教師應該為學生創設符合教學內容的學習情境，從而將學生更好地帶入到課堂教學中來，提高教學的效率和質量。創設良好的學習情境，對培養小學生聽說讀寫等核心素養也有著極為關鍵的作用，能夠促進小學生語文綜合能力的提升。

(三)深入挖掘語文教材，發散學生思維

語文教材是學生首先接觸到且接觸頻率最多的語文學習資料，在小學生的認知中有著極為重要的地位。因此，教師在開展小學語文教學活動之時，要深入挖掘教材內容，并傳授學生自主學習和自主研究的方法，幫助學生理解文章主旨及作者想要表達的思想感情，在教學探索中提升小學生對文章的分析能力，從而發散學生的語文思維[2]。

三、結論

小學語文核心素養是從基于小學生長遠發展角度而進行的重要養成教育。因此，教師要對語文教學方法進行改進，對語文教學內容進行創新，幫助學生積累語文知識，提高學生的學習能力，從而提高教學質量和教學效率，達到培養學生語文核心素養的預期目標。