核心素養(yǎng)下初中歷史文史融合的材料閱讀教學(xué)探究

陳凱麗

(福建省晉江市實驗中學(xué) 福建晉江 362200)

隨著社會進(jìn)步和發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革，對學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高的要求，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生綜合能力的提高。俗話說：“文史不分家。”教師教通過文學(xué)素材的閱讀和研究，可以促進(jìn)學(xué)生對歷史的理解，提高學(xué)生歷史學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力，有效拓展學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的概念

學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育部門積極提倡的培養(yǎng)目標(biāo)。北京大學(xué)考試研究院院長秦春華提出：以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個方面。其目的在于回歸教育常態(tài)，回歸教育本真，為學(xué)生健康成長更好地服務(wù)。核心素養(yǎng)提出“以人為本”，讓青少年受到的教育應(yīng)該根據(jù)時代的變化，形成具有批判思維的判斷力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科知識的表達(dá)和闡述，通過學(xué)習(xí)的過程和感情、價值觀等方面的融合，在實際解決問題時表現(xiàn)出來的品格和能力。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，形成對歷史知識的接收能力和思考模式，判斷事件、人物的態(tài)度的總體表現(xiàn)。學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因為長期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)歷史教師在授課時習(xí)慣于按部就班地按照歷史事件的前因后果展開教學(xué)，課堂形式大同小異。長此以往，學(xué)生會失去對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師通過文史融合的閱讀材料，可以豐富歷史課堂內(nèi)容，增加課堂對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

二、什么是歷史學(xué)習(xí)中的文史融合

在響應(yīng)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)校提倡多樣化的教學(xué)模式，充分利用教育資源有助于課程的開展。本文中的文史融合指的是在歷史教學(xué)中，將文學(xué)內(nèi)容運用在歷史課堂上。教師在授課過程中通過生動形象的文學(xué)性語言，結(jié)合史實表現(xiàn)出來，將歷史事件立體化，以文史融合培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、歷史表達(dá)能力[1]。文史融合中的教學(xué)材料包括了詩歌、散文、歷史小說、歷史劇、詞曲、傳奇等。教師通過文史融合的歷史教學(xué)，不僅可以傳授給學(xué)生相應(yīng)的歷史知識，還可以傳授給學(xué)生一些文學(xué)知識，從而提升學(xué)生的綜合文化修養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊和內(nèi)涵，為學(xué)生進(jìn)一步探究歷史奠定扎實的文化基礎(chǔ)。

三、文史融合的材料閱讀教學(xué)應(yīng)用

歷史學(xué)習(xí)是人文素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體，歷史教育不僅在于讓學(xué)生記住多少歷史知識，更在于讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識歷史，養(yǎng)成辯證的歷史思維習(xí)慣。教師通過文史融合的教學(xué)方式，可以將枯燥的歷史內(nèi)容用簡潔、生動的語言進(jìn)行表達(dá)，再現(xiàn)歷史情境，將學(xué)生帶回到歷史的汪洋大海中。

(一)課堂中閱讀文史材料，豐富學(xué)生對歷史的認(rèn)知

學(xué)生對于歷史的認(rèn)識，是指對歷史知識和事件的感知能力的建立。學(xué)生如果沒有對歷史的基本認(rèn)知，對長期的歷史學(xué)習(xí)就非常困難，無法深入學(xué)習(xí)。初中歷史教師在授課時，可以運用文史類材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一定的歷史背景。例如，在介紹盛唐時期時，教師可以引用杜甫名詩《憶昔》的內(nèi)容：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺虎，遠(yuǎn)行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失。”[2]詩中生動描繪了開元盛世的繁榮景象，讓學(xué)生們在腦海中想象出長安街頭的盛況。教師通過詩句的引用閱讀，有效地豐富了學(xué)生的歷史感知，加深了學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識。

(二)拓寬學(xué)生的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維分析

在歷史教學(xué)過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知歷史過程，而且要訓(xùn)練學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史思維，對歷史的時代特征和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過文史融合的材料教學(xué)，可以提高學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是作者對生活的認(rèn)識。教師通過文學(xué)作品可以讓學(xué)生更清楚地了解當(dāng)下的社會形態(tài)，可以鼓勵學(xué)生閱讀《湖心亭看雪》，引出作者使用“崇禎五年十二月”動蕩時期來對前朝的懷念，讓學(xué)生對朝代變遷對世人的影響等進(jìn)行深度探究。

在初中歷史教學(xué)過程中，教會學(xué)生辯證地看待歷史，是歷史教師重點引導(dǎo)的方向。教師通過介紹京杭大運河，引出隋煬帝雖昏庸無度，卻在中國歷史上留下了不少影響至今的壯舉。教師可以讓學(xué)生自行查閱文史資料，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對隋煬帝的觀點，引導(dǎo)學(xué)生辯證思維的形成，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力在閱讀中得到提高，對歷史的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

四、結(jié)束語

初中歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成長有著非常重要的作用。教師可以通過閱讀古今中外的文史材料，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)和歷史的理解和思維能力，由此提高教學(xué)效率。文史融合能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來歷史的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。