林芝地區小學科學及實驗課教學策略

邱岳暉

(西藏林芝市第二小學 西藏林芝 864000)

科學探究能力是學生在具體的研究過程中所必需具備的要素之一。學生們只有在精益求精的科學探究精神驅動下，才能夠自覺地將生活經驗與學習對象有效地結合起來，發現事物的現象和本質規律之間的密切聯系。科學探究過程能夠讓學生在科學實驗的過程中認真分析和思考。教師通過具體的活動準備和設計、通過精確的科學實驗，在細致的觀察和分析過程中，有效地培養學生的科學觀察、分析、實踐等能力。同時，學生精益求精的科學精神，嚴謹務實的求真精神，開拓進取的創新精神等都能夠在具體的科學實驗過程中得到有效培養和發展。在學習材料和資源等支撐下，學生的學習效果可以得到有效呈現。下面，筆者就小學科學實驗課教學的有效策略展開具體分析和討論。

一、在情境體驗中，培養學生的實驗探究興趣

興趣是最好的老師。教師在教學活動開展的過程中，如果能夠為學生的科學實驗學習創設生動、活潑的情境，讓學生積極地投入到對科學實驗對象的探究和實踐中來，從而有效地培養學生的科學實驗興趣，促進良好學習習慣的養成。

例如，在“變色游戲”的實驗活動開展過程中，教師利用情境創設，激發學生的參與興趣。教師先拿出一個蘋果，學生們看到蘋果必然產生猜測：為什么老師會拿出蘋果，要分給大家吃嗎？在蘋果的驅動下，他們就會對這節課充滿期待。接下來，教師就為同學們揭曉謎底：“同學們，老師今天帶來蘋果的初衷可不是讓大家吃的，讓我們來觀察觀察。”然后，教師切開蘋果，放置在檸檬汁的碟子中，靜置10分鐘觀察其變化。在生活化的學習情境中，學生們的學習興趣被有效地調動起來，在自覺的行動實踐中，必然能夠通過對學習對象的積極探究和有效實踐，實現科學實驗興趣的有效培養。[1]

二、在動手過程中，培養學生的科學實驗能力

動手操作能力，是學生在科學學習過程中所必需具備的基本能力。學生只有具有敢于實踐的意識、大膽創新的魄力，在具體的科學實驗過程中，才能夠放開手腳，大膽地去思考、行動。在他們對學習對象積極而主動的探究和實踐過程中，學生們的學習理解和探究能力才能夠得到有效發展。

例如，在學習“制作筆筒”的實踐中，學生們對筆筒這個文具并不陌生，但要通過自己選取材料、設計樣式、動手制作等實踐活動，可能要經過多次反復試驗才能夠完成。因此，在教學開展過程中，教師首先要通過興趣激發，將生活中各種各樣的筆筒圖片融入到教學導入的過程中來，讓學生在生動形象的視覺體驗中，激發起他們對筆筒這一實用學習用品進行制作的興趣。再加上該物品的制作方式簡單，制作過程也并不復雜，學生們只需要稍加用心，就能夠獲得極大的收獲。同時，在具體的動手操作實踐過程中，學生們通過小組合作，在討論分工、選取材料、動手制作、反復調試、對比交流等過程中，能夠獲得豐富的感性體驗。在有效經驗的支持下，學生認識到制作筆筒需要重視細節，如制作的結構牢固與否、外觀美觀與否等。在具體的動手制作過程中，學生們的動手實踐能力得到了有效培養和發展，逐漸在未來的科學實驗中，明白求真務實、認真嚴謹是科學學習的必備品質。[2]

三、豐富教學資源，優化科學實驗教學

科學概念的構建應當以學生的行動實踐為線索，讓學生在對學習對象的具體觀察、認真探究的過程中，通過發現問題、實踐否定、獲取經驗、再次實踐的循環上升過程，在知識和概念不斷沖突、修正的過程中建立起來。在教育實踐中，教師將豐富的生活資源作為興趣激發的前提，讓學生們在興趣的驅動下，積極地融入到科學實驗過程中來，在具體的探究實踐中，在豐富的資源配置中，優化科學實驗活動的效果。

例如，在《浮與沉》的科學實驗設計中，教師利用多媒體資源，將生活情境融入到教學中。以踢球時球掉進深坑中，學生沒有辦法進入里面去取球的情境，讓學生們想辦法將球撈出來。學生們會想到小球能夠浮起來，那么怎樣讓小球浮上來呢？注水法就成了解決問題的有效方法。與此同時，置換對象，將體育課上的鉛球投入水坑，這個時候還能用相同的方法嗎？在問題提出的基礎上，學生們利用通過設計活動記錄單，設置活動步驟，以及具體的科學實驗過程等，來驗證自己的猜測。學生通過不斷嘗試，不斷探究，最終得出實踐結論。

總之，在小學科學及實驗教學過程中，教師通過興趣激發，引導學生在具體的學習實踐中參與到對科學學習活動的探究和理解體驗等過程中來，讓學生在積極參與實踐中，實現高效的學習效果。