基于群文閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

吳晶妮

(甘肅省敦煌市西關(guān)小學(xué) 甘肅敦煌 736200)

閱讀是開闊學(xué)生思維、梳理和總結(jié)課文內(nèi)容的必備教程，是學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會作者通過事件或是場景所表達(dá)的思想情感，也是學(xué)生和作者心靈交匯的過程。學(xué)生可以在朗朗的讀書聲中或是默讀中梳理文章內(nèi)容的起伏和脈絡(luò)。群文閱讀是閱讀的升華，符合新課標(biāo)中明確提出的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀進(jìn)行反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的教學(xué)。[1]因此，教師要在教學(xué)中深入開展群文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、從小學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，提煉同源性議題，分組閱讀

議題是群文閱讀教學(xué)的靈魂，也是群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心智、理解能力、閱讀基礎(chǔ)等調(diào)整閱讀材料。教師要在文章的遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式、修辭手法及文體特征等角度去提煉議題，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教材中有許多獨(dú)具特色的文章結(jié)構(gòu)，教師要讓學(xué)生在閱讀中觀察和思考此類文章的結(jié)構(gòu)組成，能快速地梳理清楚脈絡(luò)，與作者產(chǎn)生共鳴。教師通過對相似文章的分組分類閱讀，可以總結(jié)和提煉同類文章所表達(dá)的思想。教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，按照議題分組閱讀，圍繞某個議題，在多篇文章中選擇相關(guān)的內(nèi)容開展教學(xué)。這樣不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還對提高學(xué)生的鑒賞能力和理解能力都有很大的作用。

在日常教學(xué)中，有很多課文章節(jié)也是經(jīng)過了議題的提煉整合在一起的。比如，《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》這三篇文章就有共同的議題：根據(jù)實(shí)際情況，具體分析，選擇合適的辦法解決問題。這樣將同一議題的課文提煉整合到一起學(xué)習(xí)，既增加童趣，又能舉一反三，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人生道理的同時，還能拓展學(xué)生的閱讀面。

二、鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，比較異同，總結(jié)歸納

基于群文閱讀教學(xué)的理念，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該扎根于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。教師如果只在課堂上進(jìn)行，時間限制性強(qiáng)，不利于學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師如果把群文閱讀模式開展在自主預(yù)習(xí)期間，在對議題的提示和講解后，讓學(xué)生自主開展閱讀，在閱讀中，可以發(fā)揮自己的想象力，去思考、去總結(jié)，比較每篇課文的異同。這樣可以讓學(xué)生明白：即便是在一個時代背景下，同一個作者寫的文章，也會因?yàn)闀r間、地理、人物而有所不同。同樣是描寫蓮花或是梅花的詩詞，在不同的作者眼里或是表現(xiàn)手法里都會各有千秋。群文閱讀，可以讓學(xué)生在美妙的語言文字中獲得閱讀的快樂和收獲，激發(fā)學(xué)生對閱讀和語文的熱愛，提高學(xué)生閱讀理解的效率。教師對學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出總結(jié)歸納的要求，讓學(xué)生在課堂上互相交流，總結(jié)出同一個議題下不同文章的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的分析能力和理解能力。

比如，在進(jìn)行《憶江南》的教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)本詩詞的同時，擴(kuò)展學(xué)習(xí)白居易的另兩首《憶江南》。這樣可以讓學(xué)生從詩詞結(jié)構(gòu)、語言文字形式、表現(xiàn)手法、思想感情的表達(dá)等方面比較異同、總結(jié)歸納，加深對三首詩詞的理解。

三、結(jié)合寫作，評價學(xué)生群文閱讀的效果

基于群文閱讀的小學(xué)語文閱讀是新教改發(fā)展中的產(chǎn)物，在新教學(xué)理念中，語文閱讀是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師要提高學(xué)生的閱讀量，從閱讀的廣度開發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生閱讀速度的提高，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開群文閱讀教學(xué)模式。教師在轉(zhuǎn)變過去單一教學(xué)觀念后，將群文閱讀真正地用到實(shí)際教學(xué)中，最好的評價就是學(xué)生應(yīng)用能力的提高。語文的應(yīng)用重點(diǎn)在寫作上，在群文閱讀中積累的大量詞語、句子、材料能否靈活運(yùn)用在平時的寫作中，就是對群文閱讀最好的評判。教師可以組織學(xué)生在群文閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生摘抄一些美文美句作為寫作的材料，提高語文鑒賞水平，也可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的或是印象深刻的文章寫讀后感，督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行群文閱讀，有感而發(fā)。例如，教師可以要求學(xué)生每天進(jìn)行一定量的閱讀，推薦一些好書、好文章讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生每周針對自己喜歡的文章寫一篇讀后感，督促學(xué)生進(jìn)行思考，用自己的語言進(jìn)行寫作。這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。

四、總結(jié)

綜上所述，基于群文閱讀的小學(xué)閱讀對于提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)具有重要意義。首先，教師要在群文閱讀過程中進(jìn)行閱讀比較和總結(jié)、分類和拓展，提升學(xué)生的閱讀教學(xué)效果、提高學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。其次，教師要在群文閱讀模式中，善于提醒和引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最后，教師要讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主體，通過文章的重組，讓學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)形式、語言形式、人文內(nèi)涵，獲得大量的信息和學(xué)習(xí)資源，提高他們的閱讀技巧和閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀水平。同時，教師要整合教材章節(jié)內(nèi)容，在實(shí)踐中探索，挖掘群文閱讀的更大優(yōu)勢。