核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用

廖娥卿

(廣東省汕頭市潮南區司馬浦鎮司下小學 廣東汕頭 515149)

將核心素養應用到小學語文綜合實踐教學中，教師需要深入了解核心素養的內容，整合核心素養和語文綜合實踐教學，幫助學生整合知識、鍛煉能力，增強小學語文教學的效果。在綜合實踐教學中，教師要為學生提供動手實踐的機會，在實踐中提升學生的思想和能力，結合學生的實際情況制定綜合實踐教學計劃，開發生活化的教學資源，培養學生的核心素養。

一、核心素養下小學語文課堂綜合實踐教學的現狀

首先，新課改強調了核心素養的重要性，要求教師將核心素養應用到小學語文綜合實踐教學中，提高學生的語文興趣，促進學生語文核心素養的培養。但是，有些教師對核心素養存在錯誤的認知，沒有綜合實踐教學的內容，缺乏合理的教學結構，沒有根據學生的實際需求調整教學活動，只是讓學生坐在講臺下聽講，忽略了學生實踐能力的培養。

其次，許多教師受到傳統教學模式的影響，無法構建開放的綜合實踐教學課堂。他們喜歡運用保守的教學方法，機械地向學生傳授知識。這不利于學生學習積極性的提高。

最后，綜合實踐教學要突出綜合性、實用性的特點，構建出生動、具體的教學形象。因此，教師要采用有趣的、活潑的形式，使學生在輕松的氛圍下學習語文知識。同時，教師不能只關注綜合實踐教學的趣味性，導致學生認識不到教學的重點，影響核心素養目標的實現。

二、核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用對策

(一)完善教學目標，做好實踐教學

在培養學生核心素養的過程中，教師要考慮不同年級學生的語文能力，劃分教學目標層次。這樣才能保證綜合實踐教學的順利開展。但是，部分教師在小學語文教學中存在目標不明確的問題，認為只要完成教學大綱的內容就是培養學生的核心素養。還有部分教師認為，語文核心素養的培養就是讓學生記憶課文知識、會讀寫語文知識。這就導致學生的語文素養不高。

在核心素養的指導下，教師應當深入了解學生的語文能力和需求，制定科學的教學目標，發揮學生在實踐教學中的主觀能動性。例如，在《白鷺》的教學中，教師可以以關愛鳥類、熱愛大自然為主題開展綜合實踐教學。首先，教師可以在大屏幕中展示白鷺的圖片和習性，從視覺上加強學生對白鷺的了解。其次，在結束教學后，教師可以讓學生總結作者是如何描寫白鷺的，表達了怎樣的思想情感。最后，教師再為學生布置一些課下任務，讓學生以小組為單位，在保證安全的情況下到公園中觀察、拍攝鳥類，使學生親近大自然、了解大自然，將本次實踐活動的收獲整理成文字，寫一篇以鳥類為主的文章。這一實踐活動突出了本節課的教學主題，鍛煉了學生的觀察能力和寫作能力。

(二)開發生活資源，鍛煉學生的語文能力

生活為語文教學提供了多種多樣的素材。教師可以挖掘學生身邊的語文現象，將生活素材運用到實踐教學中，培養學生觀察生活、收集信息的能力，拓展小學語文實踐教學的資源。生活化教學能夠使學生認識到語文在生活中的作用，鍛煉學生的語言構建和運用能力，糾正學生在生活中的語文誤區，從而促進學生核心素養的培養。例如，在《臘八粥》的教學中，教師可以先開展以傳統節日為主題的小組活動。每個小組說出一個傳統節日，在激烈的氛圍中導入本節課的主題。接著，教師可以提問學生，自己家在過臘八節時有哪些習俗，引發學生對臘八節的思考。在教學中，教師還可以開展制作臘八粥的綜合實踐活動。教師先為學生播放制作臘八粥的視頻，讓學生用橡皮泥、彩紙等材料操作，在親身操作中體會文中一家人其樂融融的場景，以及作者對平凡百姓生活的向往和眷戀之情。課后，教師可以讓學生利用互聯網查閱臘八粥的相關資料，了解臘八節的由來及含義等，以此增強學生的生活體驗，讓學生積累語文寫作的相關素材，在綜合實踐中提高學生的語文綜合能力。[1]

(三)融合其他學科，培養學生的核心素養

在小學語文綜合實踐教學中，教師要突出綜合性特點，鼓勵學生運用其他學科的知識解決語文問題，通過跨學科教學的方式提高學生的綜合能力。在結束單元教學后，教師可以指導學生運用信息技術、美術、數學等學科總結所學知識，有效提升學生的核心素養。例如，在《田忌賽馬》的教學中，教師可以融合美術學科的知識，指導學生用思維導圖的方式畫出田忌賽馬的故事，明確表現兩次賽馬的出場順序，在繪畫中鼓勵學生自主設計色彩和樣式，將語文知識與美術元素結合，提高思維導圖的藝術感。這樣既能培養學生的創新意識和歸納總結能力，也能提高學生的審美品位，促進學生語文核心素養的培養。

三、結束語

總而言之，在小學語文綜合實踐教學中培養學生的核心素養，教師要考慮到學生間的差異，制定科學的教學目標，運用生活化的實踐活動調動學生學習語文的積極性。同時，教師還可利用跨學科教學的方式提高學生的創作能力，構建具有特色的小學語文教學課堂，有效提高學生的核心素養。