基于生本理念的小學數學高效課堂構建

文馬國璽

一、生本理念對高效課堂構建的意義

生本課堂是最近一直在提的教育觀念，提倡構建自主學習、平等交流、和諧的人文課堂，提出教師應該培養出能夠自主學習、合作學習、探究學習的高素質學生。在生本課堂構建過程中，學生是學習的主體；教師應該扮演輔助、引導學生學習的角色。教師應該與學生平等地溝通和交流，以尊重學生為前提，鼓勵學生，給予學生幫助[1]。當學生提出自己獨特的見解、奇特的想法時，教師應該鼓勵學生多思考，幫助學生完善或者修正其思考結果。教師應與學生共同討論、探究知識，營造良好的學習氛圍，帶動所有學生積極學習，以提高教學效率，創設高效的課堂環境。

二、在課堂教學中實施生本理念的方法

(一)科學設計教學教案，滿足不同學生的學習需求

每名學生因所受教育、學習程度、生活經歷不同，形成獨特的個性。因為不同的學生有不同的學習基礎，所以在小學數學教學課堂中，教師要注意學生個體的差異，在設計教案時需要滿足不同學習基礎學生的學習需求。教師要科學、合理地設計教學教案，這樣才能引導學生更好地學習。在設計教案的過程中，首先，教師要注意學習的重難點。重難點是學生難以依靠自己的力量去解決的。這需要教師針對重點設置問題，引導學生深度學習。在整個學習過程中，教師以設計問題作為學生的課前預習，幫助學生自主學習本章節內容。其次，教師要將拓展性內容放在課后或者學習總結中，幫助學生深刻理解知識，擴展學習思路。例如，在北師大版小學數學六年級上冊《分數混合運算》中，教師在講解完基本的知識內容之后，可以通過設置一些簡單的分數混合運算作為預習內容，讓學生利用前面所學的知識進行運算，自主探索，思考教師所講授的基本概念和數學規則。然后，教師再逐步加深難度，考察學生的學習情況。

(二)給予學生學習空間，讓學生的思維自由發揮

在小學數學學習過程中，學生往往會忽視預習的作用，對數學學習也只是單純接受教師的教學，對所學章節沒有進行理解性學習。一些基礎不好的學生很容易跟不上教師的教學節奏，導致成績越來越差，最終對數學產生抵觸心理。教師在教學中應該注意到這一點，以學生為主體，圍繞學生的思維給予引導。教師布置前置性作業就是要讓學生提前對學習內容進行基本的了解，促使學生在預習過程中根據以往的知識來對新知識進行理解。一方面，前置性作業可以幫助學生鞏固以前的知識；另一方面，它可以培養學生自主學習的能力，讓學生知道在遇到難點時，如何通過合作學習以及搜集相關資料進行理解和突破。在布置前置性作業的過程中，教師要從學生已掌握的知識出發，結合新內容，將兩者有效融合。例如，學習北師大版小學數學五年級下冊《分數除法》，教師在講授分數除法的內容時，可以以前面所學的分數加減法、分數乘法作為引導，結合已學內容的思考題，讓學生深度思考其中的關聯和區別，幫助學生進一步理解知識，讓學生能夠在學習新知識的同時鞏固舊知識。[2]

(三)開展課堂合作學習，使學生充分展示自我

“生本課堂”教學模式，一是對教材內容的二次發展。生本課堂要求教師所講內容要以課本為基礎，拓展學生的知識面，加深知識深度。二是幫助學生學會自主學習、合作學習、探究性學習，培養學生的數學核心素養。教師在教學過程中可以通過小組合作學習，促使學生相互進步，給予學生一個展示自我的平臺。教師在課前可以給每個小組布置學習任務，激發學生思維，使學生對知識的探索很渴求，從而培養學生的探索精神和研究能力。[3]合作學習的目的在于讓學生在獨立探索知識的基礎上，與小組成員交換彼此的見解，分析其中的優缺點，在課堂上鍛煉自己的能力，展示個性思維。例如，在北師大版小學數學六年級上冊《百分數的運用》中，教師可以讓學生思考生活中百分數的存在，然后讓學生建立小組，針對前面所學的百分數知識進行總結和分析。這樣可以培養學生的團隊合作精神，讓學生在教師的指導下不斷發現錯誤，并加以改正。