新能力培養下的景觀設計實踐教學

黃喜云 熊宇琨 曾小波

（1.湖南理工職業技術學院 湖南湘潭 411104 2.湖南省工業貿易學校 湖南長沙 410014）

受到我國一直以來的教育理念與教學模式的影響，景觀設計課程教學中教師主要采用以講述為主的“灌輸式”教學方式，注重對理論知識的灌輸與講解，而忽視對學生創新能力與實踐能力培養，所培養出來的學生雖然掌握了豐富的理論知識，但是動手能力明顯的不足，難以滿足社會對應用型與創新型人才需要。基于此，教師應當認識到景觀設計課程教學中存在的問題，并在此基礎上提高對實踐教學的重視，以培養學生的創新能力與實踐能力為目標開展實踐教學活動。以下主要圍繞著我國景觀設計課程教學現狀展開簡單分析與探討：

1 現階段我國景觀設計課程教學之中面臨的主要問題

1.1 過于迎合市場發展需要

景觀設計課程教學最基本的目標是傳授學生的專業知識與技能等，使學生畢業后順利的走向工作崗位，基于此，作為景觀設計課程教師除了要上好課，更要了解市場發展需求，并以市場需求為依據制定出完善的教學方案，優化課程教學質量與效果，實現對學生的全面培養，從而滿足社會發展的需要。然而，目前許多教師為了迎合市場需要存在著模仿以及抄襲等不良行為，甚至將設計理念與金錢直接掛鉤，很大程度上影響了學生的創新思維能力的發展[1]。

1.2 教學內容比例嚴重失調

設計是景觀設計的核心，而設計的靈魂是創新，一個優秀的景觀作品對學生創新能力有著較高的要求。然而，就目前的景觀設計課程教學過程之中，教師更多注重對學生繪畫能力培養，而忽視對學生創新能力的培養。除此之外，在教學指導與教學評價環節之中，教師對于作品線條流暢度以及色彩運用效果等方面的關注度遠遠高于作品的創意度，而這種教訓模式對學生的創新思維能力發展是非常不利的。受到這種教學模式的影響，學生在平時的學習活動中，更加注重對技能的練習，而不會思考如何使得作品更加富有新意，長此以往，學生創造力與審美力都將會無法提升[2]。

1.3 盲目的增加設置專業

通過分析我國教育現狀可以發現這樣一個現象，當出現一個熱門專業或者是新型專業時，各個學校都會紛紛開設這個專業，其中，景觀設計課程是廣受社會關注的專業，許多學校都會開設這一專業。然而，有的學校在不考慮自身的師資力量以及教學條件等方面基礎上盲目的開設這個專業，既難以保障景觀設計課程教學質量與效果，又無法實現對學生的創新能力以及實踐能力的培養[3]。

2 景觀設計課程教學目標分析

景觀設計專業本身具有較強的實踐性，對于學生的操作能力有著較高的要求，實踐教學是景觀設計課程教學中不可缺少的內容，只有這樣才能夠實現對學生實踐能力與操作能力的培養。基于此，就景觀設計課程教學目標來看，主要包括了以下三點內容：①培養學生的設計思維能力；②培養學生的研究與分析能力；③培養學生的設計表達能力，以上的三個教學目標相輔相成，缺一不可[4]。

2.1 設計思維能力

景觀設計課程注重對學生設計思維能力培養，這就要求教師平時在開展景觀設計課程教學活動中，除了要向學生傳授基本的知識點，更要重視引導學生進行多角度的思考，在處理問題時要積極探索多種解決方式。要想提高學生的設計思維能力，并非是一朝一夕的事情，僅僅是對學生進行理論知識講解時遠遠不夠的，應當開展相關的實踐教學活動，在實踐過程之中對學生加以引導。總之，景觀設計課程教學之中增加實踐教學環節是非常有必要的[5]。

2.2 研究分析能力

景觀設計課程具有技術性、應用性以及藝術性的特點，所以，教師在開展景觀設計課程教學之中，不單單要注重對學生創新性思維培養，更要注重對學生研究分析能力培養，這就要求教師要多多引導學生做方案分析，從而實現對學生設計分析能力的培養。比如，根據專業設計之中學生開展社會調研工作，分析城市景觀設計之中存在的問題，并引導學生根據存在的問題制定出有效的解決方案，從而促使學生發現問題、分析問題以及解決問題能力的提升[6]。

2.3 設計與表達能力

設計表達能力所涵蓋的內容眾多，主要包括了：電腦輔助表現能力、手繪表現能力、模型制作表現能力以及語言表達能力等。通過加強對學生的表達能力的培養，可以有效的激發學生的設計思維能力，從而為學生今后走向工作崗位打下堅實基礎。

3 景觀設計實踐教學模式探討

3.1 項目教學法

教師在開展景觀設計課程教學過程之中可以以真實項目為課題進行講解，將學生帶領至項目現場，并引導學生積極參與至項目設計以及實施環節之中，從而既深化學生對課程知識的理解，又可以很好的鍛煉學生的設計能力[7]。

3.2 實訓教學法

為了實現景觀設計課程教學的目標，教師可以在課堂教學之中增設實訓教學環節，具體而言，包括了以下三點內容：①向學生展示優秀的景觀設計作品，并引導學生根據教師的講解用心感受景觀，這樣一來，不僅點燃了學生的學習熱情，又可以深化學生對景觀設計的理解與認識；②選取典型案例，并將學生劃分為若干個小組，而后引導各個小組圍繞著案例展開熱烈的討論。同時，教師可以引導學生自主設計方案，而后教育以小組為單位陳述本小組的方案；③由教師對各個小組的方案進行點評，既要肯定各個小組方案的優點，也要及時指正各個小組方案中的不足。在課堂教學之中采用實訓教學法，可以促進學生積極主動參與至課堂教學活動之中，實現對學生思考問題與解決問題能力培養，同時在這個過程之中學生的語言表達能力以及團結協作能力也都得到了鍛煉[8]。

3.3 情景模擬教學法

在完成了課題設計方案之后，教師要引導學生按根據要求進行版面與相關文件的制作，并向學生進行方案匯報。在進行方案匯報的過程之中，學生輪流扮演不同的角色，并由教師做出指導與點評，通過開展這種磨煉訓練活動，既可以實現對學生的團隊協作能力以及口頭表達能力的鍛煉，又可以深化學生對方案設計和項目匯報實景的了解，從而幫助學生積累一定的實戰經驗。

3.4 工作室教學模式

目前，許多學校都開設了各個專業的工作室，工作室會對外承接景觀設計項目。因此，在開展景觀設計課程教學之中，教師要充分發揮出工作室的重要作用，將學生引入至工作室之中，使學生在教師帶領下完成相關的景觀項目的設計與實施，由此一來，工作室也就成為了“第二課堂”，經過在工作室的實戰訓練，學生的實踐能力與操作能力將會有大幅度的提升。

3.5 實習基地教學模式

許多學校都有設立多個實習基地，為此，學校應當定期的組織景觀設計專業學生到基地進行專業實習活動，并由實習基地專家對學生進行設計指導或者是制定專題報告，從而幫助學生對最新設計與運用情況有深入的了解。

與此同時，暑假與寒假的時間較長，學校正好利用這一段時間安排基礎良好的學生到合作單位以及實習基地進行實習活動，在參與實習單位項目設計與實施過程之中學生的動手能力與實踐能力將會得到有效鍛煉，在這個過程之中對社會對人才能力需求，學生將會有更加深入的認識，從而為學生今后走向工作崗位做好充分準備。

3.6 開展景觀設計專題講座

學校可以組織開展各種專題講座活動，由國內外專家學者或者是本校的專家，向學生講解景觀設計專業的研究前言與設計現狀，這樣不僅可以使學生的專業視野更為開闊，更可以促進學生的專業水平與綜合素質提升，從而增強學生的就業競爭實力，幫助學生畢業后順利完成就業，從而實現人生價值。

3.7 轉變考核方法，由單一考核改為過程性考核

在教學評價環節之中以往采用單一的考核模式，主要是根據學生的作業效果來對學生進行評價。然而，這種評價模式無法實現對學生真實、全面、客觀的評價。基于此，應當改變以往單一的考核模式，將學生的平時課堂表現納入至評價范疇內，特別是要重點評價對學生在實踐教學中的表現。

3.8 重視頂崗實習和生產實習

（1）景觀設計課程教學過程之中教師可以采用頂崗實習以及生產實習這兩種實踐教學模式，將學生打造成為社會發展所需要的高素質人才。為此，作為景觀設計課程教師，要認識到頂崗實習與生產實習的優勢，并提供學生必要的實習機會與平臺。在學生正式開始頂崗實習前，教師要先指導學生自主的制定完善的實習計劃，并且預測實習中可能存在的問題，而后相應的制定出有效的應對措施。

（2）為了讓學生積極主動地參與至實習活動之中，教師要將頂崗實習和生產實習的目的告知學生，使其認識到頂崗實習和生產實習的重要性。與此同時，為了提升學生的知識技能學習的質量與效率，教師有必要向學生傳授知識技能學習的正確方式，從而充分調動學生參與至學習活動的積極性與主動性。

（3）無論是學校，還是教師要保持與實習單位的密切的聯系，積極配合實習單位的工作。比如，邀請實習基地的設計師開展知識講座，重點向學生介紹景觀設計的內容，深化學生對景觀設計課程內容的理解。除此之外，教師要圍繞著教學內容，并根據學生的實際情況，向學生布置相關的實習任務，比如，設計公園景觀等。通過這種方式實現對學生的實踐能力與創新能力，夯實學生的專業知識技能，使其能夠在激烈的就業市場中贏得優勢。

3.9 提升景觀設計課程教師的實踐能力

教師作為景觀設計課程教學活動的主要執行者與實施者，其專業水平與綜合素質高低直接關系著教學質量與效果。然而，就目前的景觀設計專業教師隊伍來看，其主要存在的問題是實踐能力不足，之所以出現這種問題的原因是由于許多高校畢業生經過四年的理論知識學習后，雖然掌握了豐富的理論知識，但是由于缺乏實踐經歷，實踐能力明顯不足。受到教師本身能力水平與綜合素質的影響，景觀設計專業的實踐教學往往陷入至“紙上談兵”的困境，難以保障實踐教學活動的有效性。

針對于這個問題，學校應當安排景觀設計專業教師到企業進行掛職鍛煉，使教師對這個崗位有深入的理解，既很好的鍛煉了教師的實踐能力，又讓教師了解社會對景觀設計專業的需求。同時，教師可以在此基礎上合理的調整實踐教學內容與教學方式，從而符合社會發展的實踐需要。與此同時，學校可以邀請行業內的專業與學者擔任設景觀設計設實踐課程教師一職，不斷的充實師資力量，從而為景觀設計課程實踐教學質量與效果提供重要保障。

4 結語

綜合上文所述可以知道，景觀設計專業本身具有較強的實踐性特點，因此，教師在開展景觀設計課程教學中，要充分的把握課程的特點，在傳授學生理論知識的同時，要重視開展實踐教學活動，加強對學生的實踐能力與創新能力培養，在教學過程之中組織開展多種形式的實踐活動，從而將學生培養成為社會發展所需要的應用型人才，滿足社會發展對高素質人才需要，推進我國的社會經濟建設的健康長遠發展。

課題項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題“基于工程項目全程的高職環藝專業實訓模式研究”（XJK015CZY046）；湖南省教育科學“十二五”規劃課題“專業群視域下中高職一體化課程銜接研究”（XJK015BZY025）。