微課在初中語文教學中的實際應用研究

郭曉芳

微課作為現代化教育的一種新式手段，對教學具有針對性和目的性。并且因其教學時間較短，所以教師可以在教學過程中結合重難點，對學生進行深入教育，通過設計與教學內容相符合的課件來輔助正文的學習，能夠加強學生對課程中重點、難點的深入研究，使其突破重、難點的屏障。所以，在初中語文教學中，教師應該靈活運用微課進行教學，激發學生興趣，提升課堂效率[1]。

一、微課激發學生的學習興趣

初中學生由于年齡還小，自制能力不夠強，很容易養成不好的學習習慣。在面對學習時，很多學生都表現出興趣不大，不愛聽講的狀態。并且，由于語文這門課程從小學就開設，特別是到了中學時期，內容夾雜了部分文言文，使本身語文基礎就差的學生出現了厭學心理。所以，要想提高教學效率，必須激發學生的學習興趣。而微課內容新穎，且專門研究重難點，這對啟發學生興趣再合適不過了。微課可以將課堂片段化，讓學生一段一段聽講，有聽不懂的部分還可以再聽一遍，這樣不僅將枯燥的語文課堂變得有趣，還能吸引學生注意力從而達到很好的教學效果。由于微課都是將教師講的課以視頻的方式保存，并對學生提供下載渠道，學生可以在任何時候觀看課程，這樣就能增強學生與教師之間的互動。因此，利用新興媒體加強師生交流，能使學生逐漸改變對語文課程的看法，使語文課不再枯燥乏味，學生也就更加喜歡。所以，微課能夠有效地激發學生的學習興趣，使語文教學達到事半功倍的效果[2]。

二、優化教學環境

微課教學雖然新穎，但也不能成為主要的教學手段，教學還是應該以課堂為本，以學生為主體。在教學中對微課靈活運用來提高課堂效率，優化課堂環境。例如在文言文《勸學》中，因為學生對于文言文了解較少，所以學生的理解難度較大。而其中的寫作論證方法卻是學生學習的重點內容。所以，為了活躍課堂氣氛優化教學環境，教師可以利用微課，將學生帶到作者的時代，并對其寫作方法和論證方法進行講解，讓學生學在其中，在講解了教學重點的同時，也加深了學生對于作者的了解。這樣在以后學習該作者的文章時就不會顯得陌生。另外也才能優化課堂環境，使學生更好地融入課堂。

三、整合教學資源

教學資源共享是現代教育發展的一大趨勢，為了更好地提高教學資源的質量，就需要對優質的教學資源進行整合。在學習《項鏈》這篇文章時，可以利用微課對教學資源進行整合。將愛慕虛榮的妻子與對妻子疼愛的丈夫進行對比，引發了學生深入的思考，并在微課的促進下加強師生互動。如，學生之間建立討論組，對所學內容進行討論，加強學生的自主學習能力，把學生討論的結果在教師的引導下進行分析糾正，這樣可以使所有學生都參與進來，以便更好地學習，同時也促進了資源的共享[3]。

四、延伸課堂教學

傳統的教學都是在封閉的教室中進行的，這使很多學生的思想被禁錮，而通常教師的教學方式都是填鴨式教學，隨著教學的不斷深入，這種模式的弊端不斷出現。所以，通過微課堂將學生的學習向課外延伸還可以增加學生學習的機會并激起學生的求知欲望。

五、加強師生交流

微課在課堂上的應用并不是把它替代成教師，而是利用其好的方面來提高課堂效率。微課可以加強學生之間和教師的交流，使一些不愛發言的學生也能加入大家的討論中。這樣可以搜集學生的對策，不斷優化教學資源，突出重點，強化學生的學習興趣。

六、拓展學習空間

為了更好地促進微課在初中語文教學中的應用，保證教學質量的提升，教師還要拓展學習空間，使學生的綜合素質得到提升。教師在使用微課的同時，也要對教學內容進行分解，使學生能更好地發現解決學習中的問題。這樣也能使學生的發散思維得到培養，使學生以后思考問題更加全面。

綜上所述，在初中語文教學中加入微課教學很有必要，在微課使用過程中不僅能激發學生的學習興趣、優化教學環境、整合教學資源，還能延伸課堂、拓展學習空間，以此發散學生思維，使學生能夠將文章的構思與生活實際相結合。并且微課通過設計與教學內容相符合的課件來輔助正文的學習，能夠加強學生對課程中重點、難點的深入研究，使其突破重、難點的屏障。所以，在初中語文教學中應該靈活運用微課進行教學，激發學生興趣，提升課堂效率。