基于核心素養的初中英語“三環”閱讀思維訓練策略探究

常麗君

當前，基礎教育課程目標正在經歷由發展學生綜合語言能力走向培養學生英語學科核心素養的深刻變革[1]。核心素養是指學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。初中是英語學習的重要階段，培養學生英語學習能力的同時，亦在培養學生品格的形成，為其今后形成正確的人生觀和價值觀起到了奠定基礎的作用。

其中，閱讀教學是初中英語教學活動的重要組成部分，也是培養學生英語學科核心素養的重要途徑。因此，基于核心素養下的初中英語思維訓練的閱讀教學就顯得尤為重要。

一、遵循初中英語閱讀思維訓練原則

1.明確目標

初中英語閱讀教學目標已經從簡單的知識傳授學習能力的培養過渡到英語學科核心素養的培養上。具體到教師要在核心素養的視覺下，設計教學目標時，融入語言知識，以語篇為載體，通過課堂活動，在分析問題和解決問題的同時，培養學生的思維能力才是教學的根本目標，要做到發展學生的思維品質，促進文化意識，從而使學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀。

2.完善模式

在進行核心素養的語言類知識的教學過程中，教師若重視思維訓練所起到的關鍵性作用，開展以思維能力任務型教學活動與評價改革，不僅能促進提升學生的英語聽說讀寫能力，增強學生的交際溝通能力與語言表達能力，同時還促進了學生思維、情感、文化意識等多方面素質能力的提升，由此也為其奠定了良好的語言學習基礎。改變了過去的“填鴨式”知識灌輸，教學設計由簡到難，一點點激活學生的思維，教學內容新穎分層次，讓學生在教學活動中充分展示自我，發揮特長，彰顯個性，對英語產生了極大的興趣，從而對英語教學的長遠發展起到重要作用。

3.促進英語核心素養真正落地

在現代外語學習中，語言學習不僅包括對大量字、詞、句的記憶與積累，而且還涉及到人文知識內容，需要學生在充分掌握閱讀內容的前提下增強理解其思想內涵，并進行靈活的語言應用。所以，在英語學科核心素養的課堂教學中，讓學生感受責任擔當、接受差異、合作學習、熱愛祖國、拓寬國際視野，則受益匪淺；讓學生學會學習、學會做人，為其終身發展奠定基礎，為社會培養有擔當、有作為的棟梁之才做準備。

二、探究初中英語閱讀教學中存在的問題

沒有時間好好備課的教師大有人在，有些時候真的是“照本宣科”。還有些教師覺得是“輕車熟路”，也就不太花心思設計教學方案等。這些問題在一定程度上導致了英語教學水平低下，使學生對英語學習的興趣不高，從而影響了學生核心素養的培養和提高。具體現象有：

1.無效性提問多，不設計深層次提問，學生的思維受限制

部分教師會在課堂上簡單提問，問答的形式也過于形式化，缺少對文字背景下的起源、文化意識等深層次探究，未能真正達到思維訓練的目標，離核心素養的培養要求甚遠。甚至有些教師陶醉于自問自答中而不自知，覺得自己講解得非常全面，殊不知學生根本沒有思考空間，思維訓練基本落空[2]。

2.不體現閱讀策略或過度利用閱讀策略，學生的思維易混亂

教材編者在設計教材的時候，要求教師結合學習活動，體現閱讀教學策略(Reading Strategies)。如教育部審定(2013)《人教版Go For It》八年級下P22：Skimming(跳讀)(This means looking through a piece of writing to find the main idea without reading every word.)明確要求學生學習運用Skimming 技能。九年級P14：Inferring(推理)(This means you have to“read between the lines ”to get the meanings that are not clearly stated in a text.)明確要求學生掌握和學會運用Inferring 技能。

目前還是有部分教師忽略或者簡單處理閱讀策略，降低了對閱讀教學的要求，錯失了培養學生學習策略的大好時機，等“時過境遷”再來補救，也是在“炒冷飯”，效果不理想。筆者還聽過一節公開課，課上教師用了Predicting、Skimming、Scanning、Guessing、Using the context 等一系列閱讀策略。這并不利于學生把握好學習的方向，跟著教師的指揮棒走。反而會導致學生思維定向或思維混亂，找不到重點和適合自己的學習方法，不利于學生形成自主學習的能力，離核心素養的培養目標也是漸行漸遠。

3.過度詞匯教學，忽略閱讀語篇中的好詞佳句和思想內涵

現在很多教師，尤其是九年級教師，在教授較長語篇時，經常說一節課的時間不夠用。學生連單詞都還不認識，也不會發音，一節課中花費很多時間在詞匯教學上，文本中的精華和思想內涵及文化背景就只能是簡單處理。其實，詞匯教學離不開語境，單純孤立地講解，脫離文化背景，學生也是獲得暫時性記憶。

三、初中英語閱讀思維訓練的教學策略

現以人教版初中英語教材Go for it中的閱讀課教學三個課例，探究如何采取“三環”(問題引領、思維引導、重構文本)的思維訓練策略，激發學生的學習興趣，增強文化意識和提高思維品質。

“三環”思維訓練策略導圖(圖1)

1.問題引領，優化教學

針對以上問題，在初中英語閱讀教學環節中，可以通過提問和回答的教學方式，以及通過問答過程來促使英語閱讀能力的提高和英語交際水平的提升。故而問答環節在英語閱讀教學中的作用是非常顯著的[3]。教師在教學中要有效引導學生，做到適時提問。提問是教師的基本功，提出的問題要適當且循序漸進，以便帶動學生的思維變化，使學生對英語閱讀產生好奇心理，激起求知欲，這樣學生才能更好地理解教師提問的目的，使學生對英語閱讀產生興趣。

課例分析1：

教材：人教版初中英語八年級上冊Unit 5 Mickey Mouse閱讀課。教學目標：要求學生不僅能夠綜合運用所掌握的知識來描述自己所喜歡的一些動畫片和影視劇，還能通過對自己所喜歡的動畫片描述來達到進一步的知識內化。

教學思維訓練的步驟和問題設計：教師可以先出示一張Mickey Mouse 的圖片，進而提出：“Do you like it?What kind of movie is it?”學生會隨之回答出：“A cartoon.”進而教師再提問：“Do you like to watch cartoons?What is your favorite cartoon and why?”學生將會踴躍地回答出自己喜愛的動畫片，然后通過華特·迪斯尼的簡介，使學生了解到他既是一位動畫大師，同時也是經典卡通形象Mickey Mouse 的創作者與好朋友。在展開課文閱讀后，教師還可以引導學生進行進一步的思維拓展，如教師設置開放性提問：

T：Can you imagine how Americans would feel when they watch the cartoon Steamboat Willie?學生會開動腦筋，用易位逆向法(指從原有事物的相反位置去設想尋求解決問題的新途徑的思維方法[4])去思考和回答這個問題：

S1：They would feel proud of Walt Disney.

S2：Maybe they would be inspired by Mickey.

S3：Lots of people want to be like Mickey.

...

精彩的課堂從來離不開精心的問題設計，

“What kind of text is it?(a story/a report)”

“Where might you find it?(a storybook/a magazine)”

“Can you think of a title for the passage?”

“What is the writer’s purpose(目的)to write the passage?”

S1：If we hold on to our dreams，we will succeed like Mickey.

S2：Like Mickey who never gives up，a common man can be successful one day.

S3：Although making dreams come true is not easy，we should try our best.

...

優化問題設計，利于學生思維發散，自己總結出：要向Mickey Mouse一樣，從一個common man到最后走向成功，就是因為一直堅持、不放棄，最終夢想成真。

還可以通過一個訪談節目的情景創設，讓學生在角色扮演中展開talk show，使學生在一系列的思維訓練中有效地完成學習任務。

教師提供各角色扮演者的語言支架(圖2)

不難看出，這些問答活動的設計，既發散了學生的思維，又啟發了學生的語用能力，在互動交流中對英語的學習也產生了濃厚興趣，同時也為學生的思維品質培養夯實了基礎。

2.思維引導，加強思維訓練

在初中英語閱讀教學中，教師要先讓學生明確閱讀目標，指導學生進行正確的閱讀，盡量參與到學生的閱讀中，著重培養學生的閱讀能力，提高學生對閱讀訓練的參與度。在核心素養的教學理念下，教師要引導學生以角色替換的態度來正確理解課文，有效利用文中的閱讀策略加以理解和指導，結合文本或是教學設計，組織相應的學習活動，有問題可以通過上下文語境或查閱字典解決，分析詞性，找到正確的讀音及含義。經過長期積累，逐步增加難度，結合上下文理解難懂詞匯，以及語句間的邏輯關系，并結合漢語的閱讀習慣，從文章中找出主旨句，簡要描述文章內容，也可以做適當的延伸思考[5]。

課例分析2：

教材：人教版初中英語八年級下冊Unit 5 Do you remember what you were doing?。

教學步驟和問題設計：教師可以先通過視頻、圖片等，以及2008 年北京奧運視頻歌曲的播放，引出閱讀課文中的兩個歷史事件，進而通過細節問題設計，使學生明確人們為什么要記住這兩個事件，并在充分了解兩個事件過程的同時，掌握一般過去時與過去進行時句型，由此讓學生在展開重大事件論述中得到思維的強化訓練。本篇課文是由一般介紹到具體細節的結構，在快速瀏覽找結構的活動中，讓學生找兩大事件及記憶猶新的兩個“主人公”Robert Allen 和Kate Smith，進而得知了結構。

教師提供的本文結構圖(圖3)

然后教師再讓學生找一找中心句。

T：Can you find the main idea of the passage?

(閱讀策略：Reading the title and first sentences——The title can be helpful for you to understand a text.It is also a good idea to read the first sentence of each paragraph before you read the whole text.)

S1：People often remember what they were doing when they heard important news in history.(the first sentence)

T：Wow，quite nice，you are right!And how do you know it?

S1：I’ve got it from the title and the following two events.

...

在供應鏈集成環境下物資供應段應嚴格把控物料的到貨周期。在與供應商簽訂年度協議時要求供應商在協議中明確物料的最遲到貨周期與正常到貨周期，并在協議中明確到貨延遲的懲罰機制，由物資供應段按月度統計核算并要求供應商執行。懲罰機制的建立與實施能夠從源頭上督促供應商防范物料供應不及時現象的出現，同時，物資供應段通過執行該懲罰機制所獲取的收入將會用于完善整條供應鏈體系，使雙方從協議條款中受益，保證了供應商的執行力。

從泛讀到細讀，教師設計任務，學生理解細節和內涵的同時，也在體驗新舊閱讀策略的不同，溫故而知新。如學生從多角度思考并學會自己提問，教師把好的學生問句寫在黑板上：

T：Why did the family eat the rest of their dinner in silence after they heard Martin Luther King was killed?

S1：What has meanings to most Americans?

S2：Why will Kate Smith never forget that day?

S3：How did she feel after she found it was true that a plane hit the World Trade Center?

...

教師的正確引導，學生的思維如同降落傘，就會被正確打開。讓學生通過一系列思考和提問再到小組討論回答，得出結論：馬丁·路德·金是一位民族英雄，因此他被刺殺讓人們難過、深思和緬懷。還有9·11事件是讓人痛心的恐怖事件，我們要學會珍惜與熱愛和平。

3.重構文本，促進思維升華

英語閱讀語篇是由英語字母以及符號等貫穿而成，并以閱讀的方式將信息傳遞給大腦，從而形成良好的思維模式，再經由學生的漢語思維轉換成我們熟知的漢語內容，就完成了閱讀過程。單純的閱讀，無法將信息的準確性和完整性充分體現出來，故而很難提高英語閱讀能力。在英語閱讀教學環節中，只有了解作者的思維方式，才能更深入理解文章的思想內涵。在初中英語學科核心素養教學中，要培養學生的思維能力，必須將閱讀訓練和思維意識訓練有效融合，從而構建科學的思維訓練模式。

課例分析3：

教材：The giving tree這是一篇課外閱讀文章。

教學步驟和問題設計：首先對閱讀素材進行了處理(Finally，the boy returned many years later....)即把文章的結尾去掉，讓學生進行小組合作探究，寫出結尾，體現了對閱讀理解的升華。

Group1：The tree was really old and gave nothing to the boy.And the boy left silently without saying goodbye.

Group2：The boy wanted nothing this time because he was successful.He was here to express thanks to the old tree.

Group3：The tree thought the boy wanted more，but she has nothing.In fact，the boy only wanted to have a nice talk with the tree.The tree was happy and gave a seat to him...

合作探究(圖4)

也可以對如何理解樹與男孩的關系展開相關探討，更多學生會傾向于將樹比喻為父母與子女的關系，也會有學生認為是自然與人類的關系，當然也會有學生認為他們之間是朋友的關系。但無論是哪一種觀點，都足以說明學生在閱讀中得到了智慧的啟迪與思維強化訓練，這對于思維正處于黃金成長階段的學生來說，具有極其重要的價值作用，而且對于該閱讀展開批判性評價(如What do you think of the boy?)，更加促進了學生閱讀思維能力的提升。

總之，在初中英語閱讀教學中加強對學生的思維訓練，需要教師進行系統步驟設計與規劃，使其既能在良好的興趣驅動作用下，主動投入到英語閱讀中，積極參與實踐體驗，增強語言的靈活運用與組織表達能力[6]。目前，大部分學生除了完成教師布置的閱讀任務，還不能主動地進行課外閱讀。筆者在今后的教學活動中，還會更多地關注這一點，讓學生能自覺、主動地延伸到課外閱讀訓練上，在教學上起到“一箭雙雕”的作用，才是真正意義上提升了學生的英語閱讀核心素養。